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小学语文古诗文背诵与赏析指导

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文学习中不可或缺的重要组成部分。它以精炼的语言、生动的意象、深邃的意境，为孩子们打开了一扇感受汉语之美、体悟古人情怀的窗户。引导小学生有效背诵并初步赏析古诗文，不仅能夯实其语文基础，更能培养其审美情趣与文化自信。本文旨在结合小学生的认知特点，提供一套系统、实用的古诗文背诵与赏析指导方法。

一、夯实基础：科学有效的背诵策略

背诵是学习古诗文的起点，也是积累语言素材、培养语感的重要途径。但死记硬背不仅效率低下，还容易让学生产生畏难情绪。科学的背诵应遵循记忆规律，激发学生的主动性。

（一）理解为先，化难为易

在背诵之前，首先要帮助学生扫清文字障碍，理解诗句的基本含义。对于古诗文中的生僻字、古今异义词、特殊句式，教师或家长应耐心讲解，确保学生能够通顺地朗读，并大致了解每一句诗、每一句话说的是什么。可以通过讲故事、看插图、联系生活实际等方式，将抽象的文字转化为具体的情境，让学生在理解的基础上记忆，这样的背诵才会更深刻、更持久。例如，理解了“举头望明月，低头思故乡”中诗人对家乡的思念之情，背诵时便会带有情感，记忆也会更快。

（二）多读多诵，感受韵律

“书读百遍，其义自见”。古诗文具有独特的音韵美和节奏美，反复朗读是背诵的有效方法。引导学生注意停顿、重音和语调的变化，读出诗歌的抑扬顿挫。可以先听范读（教师范读或音频范读），感受其韵律；再让学生跟读、自由读、分组读、表演读等，通过多种形式的朗读，让学生在朗朗上口的节奏中自然成诵。尤其对于古诗词，其平仄、对仗、押韵本身就具有音乐性，多读多诵能让学生潜移默化地把握其内在旋律。

（三）化整为零，循序渐进

面对篇幅较长的古诗文，学生往往会产生畏难心理。这时可以采用“化整为零，各个击破”的方法。将诗文分成若干个小段落或句子，逐段逐句进行背诵，然后再串联起来。例如，背诵一篇古文，可以先理解每一句的意思，逐句背熟，再将几句合为一层意思背诵，最后将各层意思连贯起来。这种方法可以降低背诵难度，让学生在不断的成功体验中增强信心，提高背诵效率。

（四）联想想象，情景再现

古诗文往往蕴含着生动的画面和丰富的情感。引导学生在背诵时展开联想和想象，将文字转化为头脑中的画面，仿佛身临其境，与诗人同喜同悲。例如，背诵“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，可以引导学生想象春天柳树的翠绿、黄鹂鸟的鸣叫、白鹭在蓝天上飞翔的画面，这样不仅能加深记忆，还能初步感受诗中的意境美。

（五）学以致用，温故知新

背诵的目的不仅仅是记忆，更是为了运用和内化。鼓励学生在日常说话、写作中恰当引用古诗文名句，或者进行古诗文接龙、默写比赛等活动，让背诵的内容“活”起来。同时，要引导学生定期复习，根据艾宾浩斯遗忘曲线，及时巩固所学，防止遗忘。可以采用“滚雪球”式复习法，即每天复习前一天背诵的内容，每周进行一次小结复习，确保古诗文的积累扎实有效。

二、探骊得珠：深入浅出的赏析方法

赏析是在背诵基础上的深化，是引导学生感受古诗文魅力、提升审美能力的关键环节。对于小学生而言，赏析不宜追求过深过细的学术分析，而应侧重于引导他们感知美、体验情，激发其对古诗文的热爱。

（一）感知形象，进入意境

古诗文中常常塑造了鲜明的人物形象，描绘了生动的自然景物和生活场景。赏析的第一步是引导学生找出诗文中的意象（如明月、杨柳、孤帆等），并通过这些意象感受其所营造的意境。可以问学生：“这首诗让你仿佛看到了什么样的画面？”“你读了这首诗，心里是什么感觉？”通过这样的提问，让学生用自己的语言描述对诗文的初步感知，鼓励他们将自己的感受表达出来，即使是稚嫩的、不完整的，也是宝贵的。

（二）品味语言，体会精妙

古诗文的语言凝练传神，一字千金。在学生理解大意的基础上，可以引导他们品味关键词句的妙处。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，为何不用“到”、“过”、“入”？引导学生体会“绿”字不仅写出了春天的颜色，更写出了春风吹过，江南大地一片生机勃勃、绿意盎然的动态过程。对于一些运用了比喻、拟人、夸张等修辞手法的句子，也要引导学生认识并体会其表达效果。但这种品味应点到即止，以学生能理解为度，避免过度解读。

（三）情感共鸣，体悟主旨

“诗言志，歌咏情”。古诗文是作者情感的流露和思想的寄托。在赏析时，要引导学生透过文字，感受作者所表达的喜怒哀乐，理解作品的主旨。可以结合作者的生平、写作背景（对于小学生，背景介绍应简洁易懂），帮助学生更好地走进诗人的内心世界。例如，学习李白的《静夜思》，可以简单介绍诗人在他乡漂泊的经历，从而理解他浓浓的思乡之情。当学生能够与古人产生情感共鸣时，他们对古诗文的理解就会更加深刻。

（四）拓展延伸，激发兴趣

赏析不应局限于课本本身，还可以进行适当的拓展延伸，以开阔学生的视野，激发其对古诗