人教版五年级数学小数教学设计.docxVIP

一、教学内容解析

“小数的意义”是人教版五年级数学上册第一单元的核心内容，承接三年级下册“小数的初步认识”，是学生系统学习小数概念、进行小数四则运算的基础。教材通过“米、分米、厘米”和“元、角、分”等具体情境，引导学生从分数的角度理解小数的本质，即小数是分母是10、100、1000……的分数的另一种表示形式。这一内容的学习，不仅关乎学生对数学概念的深入理解，更对培养其数感、抽象思维能力和逻辑推理能力具有重要意义。

二、学情分析

五年级学生在三年级已经接触过小数，对“几点几”这样的形式有初步感知，能结合具体量进行简单的小数大小比较和加减法计算。但他们对小数的理解多停留在表面的“点”上，对其背后的数学意义，尤其是与分数的联系，缺乏深入思考。五年级学生思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，他们乐于动手操作、合作探究，但抽象概括能力仍有待提升。因此，教学中需充分利用学生已有的知识经验（特别是分数的初步认识），通过直观模型和生活实例，帮助学生实现从具体到抽象的认知飞跃。

三、教学目标

基于课程标准要求和学生实际，本课教学目标设定如下：

1.知识与技能：理解小数的意义，知道小数是分母是10、100、1000……的分数的另一种形式；能正确读写小数，并说出小数各部分的名称；初步掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。

2.过程与方法：通过观察、比较、操作、归纳等数学活动，经历小数意义的探究过程，体会数学知识之间的内在联系（整数、分数、小数），培养抽象概括能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣；在探究活动中体验成功的喜悦，培养合作意识和严谨的学习态度。

四、教学重难点

*教学重点：理解小数的意义，即小数的计数单位以及它们之间的十进关系。

*教学难点：抽象出“小数是分母是10、100、1000……的分数的另一种表示形式”这一本质概念。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件、米尺模型、正方形纸（若干，用于表示十分之几、百分之几）、计数器（可显示小数部分）。

学生准备：预习课本，每人准备一张正方形纸、彩笔、直尺。

六、教学过程设计

（一）创设情境，温故引新

1.谈话导入：同学们，我们的生活中处处有数学的影子。请看大屏幕（出示超市商品价格标签，如：笔记本3.50元，铅笔0.5元，书包45.8元）。这些数你们认识吗？（引导学生说出是小数）谁能说说3.50元表示什么意思？0.5元呢？

2.复习回顾：我们在三年级已经初步认识了小数，谁还记得像0.1、0.01这样的小数，它们的“1”分别在什么位上，表示什么？（引导学生回忆十分位、百分位，但不深入）

3.提出问题：看来大家对小数已经有了一些了解。今天，我们要更深入地研究小数，探索小数背后的奥秘。（板书课题：小数的意义）看到这个课题，你想知道什么？（鼓励学生提问，梳理学生问题，如：小数到底是什么？它和我们学过的分数有什么关系？）

*设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，激活已有知识经验，通过提问激发探究欲望，明确学习方向。*

（二）探究新知，理解意义

1.探究一位小数的意义

*动手操作，感知“十分之几”：

①教师出示1米长的线段模型（或课件演示）。提问：1米等于多少分米？如果把1米平均分成10份，每份是多少分米？1分米是1米的几分之几？（引导学生说出：1分米是1米的1/10）

②师：1/10米，我们还可以用一个小数来表示，就是0.1米。（板书：1分米=1/10米=0.1米）

③请同学们拿出准备好的正方形纸，把它看作“1”，折一折，涂出它的1/10。想一想，涂色部分还可以用哪个小数表示？（学生动手操作，交流汇报，得出1/10=0.1）

④追问：那2分米是1米的几分之几米？用小数怎么表示？3分米呢？（引导学生说出：2/10米=0.2米，3/10米=0.3米）

*观察比较，概括意义：

①观察板书：1/10=0.1，2/10=0.2，3/10=0.3……这些分数有什么共同点？（分母都是10）它们对应的小数有什么特点？（小数点后面只有一位数）

②小结：像0.1、0.2、0.3……这样，小数点后面只有一位的小数，叫做一位小数。它们表示的都是十分之几的数。（板书：一位小数表示十分之几）

③提问：十分之五写成小数是多少？0.7表示几分之几？

2.探究两位小数的意义

*迁移推理，感知“百分之几”：

①提问：1米等于多少厘米？如果把1米平均分成100份，每份是多少厘米？1厘米是1米的几分之几？（引导学生说出：1厘米是1米的1/100）

②师：1/100米，用小数表示就是0.01米。（板书：1厘米=1/100米=0.01米）

③刚才我们把正方形