幼儿园多媒体微课课程设计案例.docxVIP

——以中班科学活动“神奇的水宝宝”为例

一、幼儿园多媒体微课的核心价值与设计原则

在数字化教育普及的背景下，多媒体微课以其直观性、趣味性和互动性，成为幼儿园教育活动的有益补充。相较于传统集体教学，微课能够将抽象概念具象化、静态知识动态化，有效吸引幼儿注意力，支持个性化学习。其设计需遵循三大原则：儿童为本（符合幼儿认知特点与兴趣点）、情境创设（通过视听元素构建沉浸式体验）、适度互动（避免技术喧宾夺主，回归教育本质）。

以中班科学活动“神奇的水宝宝”为例，课程旨在引导幼儿感知水的基本特性（流动性、溶解性、浮力），培养观察与探究能力。通过多媒体技术将水的变化过程可视化，既能突破传统实验演示的局限性，又能为幼儿提供反复观察、自主探索的机会。

二、“神奇的水宝宝”微课课程设计详解

（一）课程目标定位

1.认知目标：初步感知水的流动性、能溶解某些物质、具有浮力等特性；

2.能力目标：通过观察、操作（虚拟或实物结合）发展初步探究能力；

3.情感目标：激发对科学现象的好奇心，体验发现的乐趣。

（二）内容架构与媒体融合策略

1.**情境导入：水宝宝的旅行（约2分钟）**

视觉呈现：动画短片展示“水宝宝”从云朵滴落，流过山川、池塘，最终汇入小河的过程。画面以柔和的蓝绿色为主色调，搭配拟人化的水滴表情（微笑、眨眼），增强亲切感。

听觉辅助：轻快的背景音乐与水流声、雨滴声交织，教师配音：“今天我们要认识一位会旅行、会变魔术的好朋友——水宝宝，它藏着好多秘密呢！”

设计意图：通过情境故事化，将幼儿注意力自然引入主题，初步建立“水是流动的”感性认知。

2.**探究环节：水宝宝的魔术秀（约5分钟）**

此环节分三个层次展开，每个层次均采用“问题驱动—媒体演示—互动提示”的结构：

魔术一：会“逃跑”的水

互动设计：屏幕呈现两个容器（敞口碗、密封瓶），幼儿点击画面中的“倾斜”按钮，观察水是否会流出。

媒体运用：慢镜头动画展示水在敞口碗中倾斜时的流动轨迹，对比密封瓶中无变化的状态，辅以“咕嘟咕嘟”的水流音效。

教师引导语：“水宝宝在敞口碗里为什么会‘逃跑’？如果我们用盖子把瓶口封住，它还会跑吗？”

魔术二：水宝宝的“隐身术”

内容呈现：实拍视频演示“糖块溶解”过程：将方糖放入水中，镜头聚焦糖块逐渐变小直至消失，搅拌时水纹的动态效果清晰可见。

互动延伸：屏幕出现若干物品（石子、盐、积木），幼儿点击物品图标，判断“哪些能和水宝宝玩‘隐身游戏’”，点击后显示正确答案（如盐溶解的动画）。

魔术三：水宝宝的“托举力”

虚拟实验：通过Flash动画模拟“小船浮在水面”“石子沉入水底”的现象，幼儿可拖动不同物品（树叶、铁钉、塑料玩具）至水面，观察浮沉结果。

细节处理：为浮沉过程添加趣味音效（如“叮”的上浮提示音、“噗通”的下沉音效），增强反馈感。

3.**总结与延伸：水宝宝的秘密（约1分钟）**

知识梳理：以“水宝宝的三个魔法”为线索，用图文卡片（流动的箭头、溶解的糖粒、漂浮的小船）快速回顾核心知识点。

三、微课实施的关键策略

（一）虚实结合，避免“屏幕依赖”

微课并非完全替代实物操作。例如“溶解”环节，可在微课演示后，提供真实的水杯、糖块、小勺子，让幼儿亲手体验搅拌过程，将虚拟观察转化为实际感知。

（二）互动设计的“适度性”原则

操作简化：幼儿通过点击、拖拽等简单动作即可完成互动，避免复杂操作分散注意力；

反馈及时：对幼儿的选择（如判断物品是否溶解）给予即时动画或音效反馈，强化学习成就感。

（三）家园共育的延伸路径

将微课视频分享至家长群，附上“家庭小任务”提示：“和爸爸妈妈一起找找家里会‘溶解’在水里的东西吧！”实现教育场景从幼儿园到家庭的自然延伸。

四、实践反思与优化方向

在试教过程中发现，幼儿对“虚拟实验”环节的参与热情最高，但部分幼儿存在“只关注动画效果忽略现象观察”的问题。后续优化可增加“暂停提问”设计，如在糖块溶解视频中插入停顿，引导幼儿猜测“接下来会发生什么”，强化观察的目的性。此外，需严格控制单次微课时长（中班不超过8分钟），避免视觉疲劳。

多媒体微课的价值，在于用技术赋能教育，而非技术本身。唯有始终以幼儿的兴趣和发展需求为核心，将多媒体元素与教育目标深度融合，才能真正实现“小而精”“趣而效”的教学效果。

注：本案例中涉及的动画、视频素材均来自幼儿园自制或教育资源平台授权内容，实际应用时需注意版权合规性。互动功能可通过PPT动画、简易编程软件或在线工具实现，无需复杂技术支持。