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苏教版小学五年级数学问题解决策略

数学学习的核心在于运用所学知识解决实际问题。对于小学五年级学生而言，数学问题的难度有所提升，数量关系也更为复杂。掌握有效的问题解决策略，不仅能帮助他们顺利攻克难题，更能培养其逻辑思维能力和创新意识。本文将结合苏教版小学五年级数学的特点，探讨一些实用的问题解决策略。

一、深入理解题意：问题解决的基石

解决问题的第一步，也是最关键的一步，便是准确、透彻地理解题意。很多学生在解题时急于求成，尚未完全明白题目在说什么就匆匆下笔，往往导致思路偏差。

如何有效理解题意？

首先，要仔细读题。至少读两遍，第一遍粗略感知题目大意，第二遍则要逐字逐句，圈点勾画，找出题目中的关键信息，如已知条件、所求问题、以及一些表示数量关系的关键词，如“一共”、“相差”、“平均”、“几倍”、“比……多/少”等。

其次，要明确问题。清楚题目要求我们解决什么问题，是求总量、部分量，还是比较大小，或是求倍数关系等。只有目标明确，思考才有方向。

再者，要梳理关系。尝试用自己的语言复述题目，将复杂的表述简化，思考已知条件之间有什么联系，已知条件和所求问题之间又有什么联系。

例如，在遇到“某商店运来一批水果，苹果的重量是梨的2倍，香蕉的重量比苹果少15千克，已知梨有30千克，问香蕉有多少千克？”这样的题目时，首先要找出已知量（梨30千克，苹果是梨的2倍，香蕉比苹果少15千克）和未知量（香蕉的重量），然后理清苹果、梨、香蕉三者之间的数量关系。

二、常用问题解决策略详解

（一）画图策略：化抽象为直观

五年级学生仍处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。画图策略能将题目中的文字信息转化为直观的图形，帮助学生更好地理解数量关系，找到解题突破口。

*线段图：是解决倍数关系、相差关系、分数问题等最为常用的工具。例如，在解决“甲数是乙数的3倍，甲乙两数的和是40，求甲乙两数各是多少？”时，用线段图可以清晰地表示出甲乙两数的倍数关系和总和。

*示意图/直观图：对于一些涉及空间、位置或简单行程的问题，可以画出示意图帮助理解。例如，“一个长方形的操场，长是宽的2倍，小明沿着操场跑一圈是300米，求操场的长和宽。”通过画长方形示意图，并标出长和宽的关系，能更直观地列出方程或算式。

运用画图策略时，要鼓励学生根据自己的理解画图，不必追求完美，但要能准确表达题意。

（二）列表策略：有序梳理信息

当题目中的信息较多，或数量关系较为复杂时，列表可以帮助学生有序地整理已知条件和未知量，从而发现隐藏的规律或直接找到解题方法。

例如，在解决“鸡兔同笼”问题时，通过列表枚举鸡和兔的只数，计算脚的总数，直至符合题意，是一种基础且有效的方法。虽然五年级可能会学习方程法，但列表法对于理解问题本质仍有帮助。对于一些涉及“一一对应”关系的问题，如“学校组织活动，租大船每条坐6人，小船每条坐4人，共有38人，租了8条船，大船小船各几条？”列表法也能清晰呈现各种可能性。

列表时，要引导学生明确表头（即列出哪些项目），然后有序地填写数据。

（三）从条件出发分析与从问题出发分析策略：双向推理

*从条件出发（综合法）：从题目给出的已知条件入手，思考根据这些条件可以求出什么，逐步推向所求问题。例如，“果园里有桃树50棵，梨树比桃树多15棵，苹果树的棵数是梨树的2倍，苹果树有多少棵？”从条件“桃树50棵”和“梨树比桃树多15棵”可以先求出梨树的棵数，再结合“苹果树是梨树的2倍”求出苹果树的棵数。

*从问题出发（分析法）：从所求的问题入手，思考要求出这个问题需要知道哪些条件，而这些条件哪些是已知的，哪些是未知的，再去找求未知条件所需的信息。例如，“一个工程队要修一条路，计划每天修50米，12天修完，实际每天比计划多修10米，实际多少天修完？”要求“实际多少天修完”，需要知道“这条路的总长度”和“实际每天修的长度”。总长度可由计划的“每天修50米”和“12天修完”求出，实际每天修的长度可由“计划每天修50米”和“实际每天多修10米”求出。

在实际解题中，这两种分析方法往往需要结合使用，灵活切换。

（四）假设策略：化繁为简，突破难点

当题目中存在不确定的因素或数量关系较为隐蔽时，可以先对某个未知量进行合理假设，然后根据假设进行推算，若结果与题意不符，再进行调整，直至找到正确答案。

假设策略在解决“鸡兔同笼”问题（除列表枚举外的算术解法）、“和尚分馒头”问题以及一些含有“相差”、“倍数”关系的复杂问题时非常有效。例如，“某班去划船，大船每条坐6人，小船每条坐4人，他们租了大小船共5条，一共坐了26人，问大船租了几条？”可以假设全是小船，能坐4×5=20人，比实际少6人，每条大船比小船多坐2人，所以大船有6÷2=3条。

运用假设策略时，要引导学生明确假设的对象，并理解假设后