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高二物理《电势差与电场强度的关系》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本课聚焦《电势差与电场强度的关系》，是高中物理电磁学模块的核心内容，衔接电场力做功、电势、电场强度等前置知识，为后续电容器、电磁感应等内容的学习奠定基础。依据课程标准，本节课的核心要求体现在以下维度：

物理观念：学生需形成“电场强度是描述电势变化快慢的物理量”的定量认知，建立电场力做功、电势差、电场强度三者的关联模型。

科学思维：通过公式推导、模型建构，培养逻辑推理能力和抽象思维能力，理解物理学中“从定性到定量”“从特殊到一般”的研究方法。

科学探究：通过实验设计、数据采集与分析，验证匀强电场中电势差与电场强度的关系，提升实验探究与问题解决能力。

科学态度与责任：体会物理学规律的简洁性与实用性，认识电磁学知识在生产生活中的广泛应用，培养严谨求实的科学态度和技术创新意识。

（二）学情分析

高二学生已具备以下基础，但存在明显的认知特点与潜在困难：

已有知识：掌握电场强度定义式E=Fq、电势定义\varphi=\frac{E_p}{q}、电势差定义式U=Wq，了解电场线与等势面的基

技能水平：具备基础的实验操作能力（如电压表、电流表的使用）和数学运算能力（比例关系推导、矢量方向分析），但复杂物理情境的建模能力仍需提升。

认知特点：抽象思维处于发展阶段，对“电势差与电场强度的定量关联”这一隐性关系的理解，需要具象实验或图形辅助。

潜在困难：①混淆E=Ud的适用条件（匀强电场）；②忽略d是“两点沿电场线方向的距离”的矢量性要求；③难以将公式应用于非匀强电场的定性分

针对以上学情，教学设计需强化“实验具象化—公式推导—情境应用”的逻辑链，通过分层任务、可视化工具突破认知难点。

二、教学目标

（一）物理观念目标

识记电势差、电场强度的核心定义及公式，理解U=Ed（匀强电场）的推导过程与适用条件。

能准确描述电场线与等势面的关系，解释“沿电场线方向电势逐渐降低”的定量本质。

掌握电场力做功与电势差的关系W=qU，并能结合E=Ud分析电场力做功的规

（二）科学思维目标

通过推导匀强电场中E与U的定量关系，培养逻辑推理与数学建模能力。

能运用E=Ud分析匀强电场的电势分布，构建“电场强度越大，电势变化越快”的直观认

能区分匀强电场与非匀强电场中E与U的关系，形成“定量计算—定性分析”的思维模式。

（三）科学探究目标

能独立设计“验证匀强电场中U∝Ed”的实验方案，正确操作平行板电容器、电压表、刻度尺等器材。

能分析实验数据，绘制U?d图像，通过线性关系验证规律，评估实验误差（如极板间距测量误差、电压读数误差）。

能基于实验结论，提出拓展探究问题（如“非匀强电场中如何描述E与U的关系”）。

（四）科学态度与责任目标

通过了解电场强度与电势差关系的探究历程，体会科学家“大胆猜想—严谨验证”的科学精神。

在实验中养成如实记录数据、规范操作的习惯，培养严谨求实的科学态度。

能结合生活实例（如静电除尘、示波管）分析电磁学规律的应用价值，提出简单的技术改进思路，体现社会责任感。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

匀强电场中电势差与电场强度的定量关系E=Ud的推导与理

核心公式W=qU与E=Ud的综合应用（计算电场强度、电势差、电场力做功

电场线与等势面的关系（垂直、电势沿电场线降低）的具象化认知。

（二）教学难点

E=Ud中“d为两点沿电场线方向的距离”的矢量性理

非匀强电场中E与U定性关系的分析（如等势面密集处电场强度大）。

实验设计中“控制变量法”的应用（控制极板电荷量不变，改变间距探究U与d的关系）。

（三）突破策略

直观演示：利用平行板电容器模拟匀强电场，结合传感器实时显示U与d的数据变化，绘制U?d图像。

分步推导：从电场力做功W=Fd=qEd与W=qU联立，逐步推导E=Ud，明确每一步的物理意

图形辅助：展示“匀强电场电场线与等势面分布示意图”（图1），标注d的物理意义，强化矢量性认知。

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四、教学准备清单

多媒体课件：包含公式推导动画、电场线与等势面模拟视频、实验操作步骤演示。

教具：匀强电场模型（平行板电容器）、电场线与等势面示意图、E?U?d关系推导逻辑图（图2）。

实验器材：平行板电容器、电源、滑动变阻器、电压表、刻度尺、数据采集器（可选）、导线若干。

学习任务单：包含预习问题、实验记录表、公式推导步骤、分层练习题。

评价工具：学生实验表现评价量规、课堂练习互评表。

学习用具：计算器、直尺、草稿纸（用于公式推导与数据计算）。

教学环境：小组合作式座位布局（4人一组），黑板分区域设计（公式推导区、实验步骤区、重点总结区）。