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七年级语文下册《孙权劝学》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本课依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，以七年级下册学生为教学对象，通过《孙权劝学》的文本研习，聚焦文言文阅读核心能力与传统文化传承。课程标准对本课的核心要求可归纳为三维度：

知识与技能：掌握文言文断句、翻译、文意理解等基础方法，明晰文本的文学价值与历史背景；

过程与方法：践行“以文解文、以文证史、以文析理”的学科思想，通过自主探究、合作讨论等方式深化文本理解；

核心素养：落实语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的语文核心素养，培养学生对传统文化的认同感与思辨能力。

（二）学情分析

分析维度

具体表现

已有知识储备

掌握基础文言文词汇与语法，能完成简单文言文的朗读与直译

生活经验

对古代历史有初步认知，但对三国时期的政治背景及孙权、吕蒙相关史实了解有限

技能水平

文言文阅读理解、翻译及鉴赏能力存在个体差异，部分学生缺乏深层分析能力

认知特点

青春期思维活跃，好奇心强，具象思维向抽象思维过渡，注意力集中时间有限

兴趣倾向

对历史故事、人物冲突类内容兴趣较高，对纯文言知识讲解兴趣不足

学习困难

文言词汇积累不足、特殊句式理解困难、翻译准确性欠缺、文本鉴赏角度单一

针对以上学情，教学中需强化分层引导，结合具象化教学手段（如情境创设、图表辅助）降低理解难度，兼顾知识夯实与兴趣激发。

二、教学目标

（一）语言建构与运用

识记《孙权劝学》的成书背景、核心内容，掌握“孤”“治经”“博士”“邪”等重点文言词汇及“岂……邪”“自以为……”等特殊句式；

运用文言文断句规则（如标志性虚词断句、语义逻辑断句）完成文本朗读，通过“直译为主、意译为辅、语境适配”的翻译方法（翻译准确率公式：准确翻译句数÷总句数×100%≥85%）实现文本精准转化。

（二）思维发展与提升

通过归纳、演绎等逻辑方法，分析文本结构（提出问题—分析问题—解决问题）与人物形象特质；

能识别文本核心论点与论据，结合现实生活提出个性化见解，并用合理证据支撑观点。

（三）审美鉴赏与创造

鉴赏文本简洁凝练的语言风格与“以对话塑造人物”的写作技巧；

模仿文本劝学思路与表达风格，完成创意写作或宣传设计，体现对文本审美特质的迁移运用。

（四）文化传承与理解

体会古代“劝学”文化的精神内核，理解学习对个人成长与社会发展的价值；

传承优秀传统文化，将劝学精神与当代学习理念相结合，树立终身学习意识。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

掌握文言文断句、翻译的核心方法，精准理解文本主旨与孙权的劝学逻辑；

分析文本中孙权、吕蒙的人物形象，赏析“对话描写”在人物塑造中的作用；

结合文本探讨劝学精神的当代价值，实现知识向实践的迁移。

（二）教学难点

理解文言文中的文化常识（如“博士”的古代含义、三国时期的君臣关系）对文本解读的影响；

厘清文本中“劝学—就学—学成”的逻辑链条，并用批判性思维分析劝学观点的现实适配性；

实现文言知识与审美鉴赏、文化传承的深度融合，避免知识碎片化。

四、教学准备

准备内容

具体形式

用途

教学资源

多媒体课件（含三国历史背景图片、文本断句标注版、重点词汇解析表）

直观呈现教学内容，降低文言知识理解难度

辅助工具

文言文断句技巧图表、人物形象分析量表、主题探究任务单

为学生自主学习、合作探究提供方法支架

音视频资料

文本范读音频（带断句停顿标注）、三国历史简短视频（5分钟内）

营造教学情境，帮助学生感知文言韵律与历史背景

评价工具

课堂表现评价表（含参与度、任务完成质量、合作能力等维度）、作业评价量表

实现教学过程性评价与终结性评价的结合

学生预习任务

预习文本朗读（至少3遍）、标注陌生词汇、查阅三国时期孙权相关基础史实

为课堂深度学习奠定基础，提升教学效率

五、教学过程

（一）导入环节（5分钟）

情境创设：播放文本范读音频，展示古代书房、三国议事场景图片，提问：“音频中呈现的文言韵律与图片中的历史场景，让你联想到哪些与‘学习’相关的话题？”

认知联结：引导学生分享已知的劝学名言（如“学而时习之”“少壮不努力，老大徒伤悲”），追问：“这些名言从哪些角度强调学习的重要性？古代的君主会如何劝说臣子学习？”

核心问题抛出：“孙权作为三国时期的君主，为何要劝说臣子吕蒙学习？他的劝学方式有何特别之处？今天我们通过《孙权劝学》的研习，寻找答案。”

学习路径明确：“本节课将通过‘文言基础夯实—人物形象分析—主题思想探究—现实价值迁移’四个环节，完成文本学习与素养提升。”

（二）新授环节（30分钟）

任务一：文言基础夯实——断句与翻译（10分钟）

教学目标

1.掌握文言文断句的核心规则；2.精准翻译重点句子；3.理解文本基本文意

教师活动

1.出示未断句文本，引导学生结合“句末虚