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核心素养导向下小学课堂提问的优化策略探析

摘要

课堂提问是小学教学活动中连接教师、学生与教学内容的重要纽带，其质量直接影响教学效果与学生核心素养的培育。本文基于核心素养的基本内涵与小学教育的特点，结合教学实践，深入剖析当前小学课堂提问存在的问题，并从提问设计的目标性、层次性、开放性及互动性等方面，探讨核心素养导向下小学课堂提问的优化策略，旨在为提升小学课堂教学质量、促进学生全面发展提供参考。

关键词

核心素养；小学教学；课堂提问；提问设计；策略

引言

随着基础教育课程改革的不断深化，“核心素养”已成为引领教育教学变革的关键导向。小学阶段作为学生学习习惯养成、思维品质塑造和人格素养奠基的重要时期，其课堂教学的有效性至关重要。课堂提问，作为教师引导学生思考、启发学生探究、检验学习效果的主要手段，在核心素养的培育过程中扮演着不可或缺的角色。然而，在当前的小学课堂中，提问环节仍存在诸多与核心素养培养目标不相适应之处，如提问过于表面化、封闭化，缺乏对学生高阶思维能力的激发等。因此，如何以核心素养为导向，优化小学课堂提问，是摆在每一位小学教育工作者面前的重要课题。

一、核心素养导向下小学课堂提问的内涵与特征

（一）核心素养的基本意蕴

核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它不仅包括知识与技能，更涵盖了过程与方法、情感态度与价值观等多个维度，强调学生的全面发展、自主发展和个性化发展。

（二）核心素养导向下课堂提问的特征

在核心素养理念指引下，小学课堂提问应超越传统的知识本位，呈现出以下特征：

1.思维激发性：提问应能触动学生的思维神经，引发其深度思考、主动探究，而非简单的知识复述。

2.情境关联性：提问应紧密联系学生的生活实际和社会现实，创设富有启发性的问题情境，促进知识的迁移与应用。

3.开放性与探究性：鼓励设计具有多种答案或解决方案的开放性问题，引导学生多角度思考，培养其创新意识和探究精神。

4.层次性与递进性：提问应遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难，逐步引导学生向更高层次的认知目标迈进。

5.互动生成性：提问不应是单向的“教师问，学生答”，而应成为师生、生生之间多向互动、共同探讨、动态生成知识的过程。

二、当前小学课堂提问存在的主要问题

尽管课堂提问备受重视，但在实际教学中仍存在一些亟待改进的问题，主要表现在：

1.提问目标模糊，指向性不强：部分教师提问随意性大，未能紧扣教学重难点及核心素养培养目标，导致学生不知从何思考。

2.问题设计单一，缺乏思维深度：过多关注“是什么”的事实性问题，而对“为什么”、“怎么样”、“如果……会怎样”等能激发学生高阶思维的探究性问题设计不足。

3.提问对象不均，参与度不高：提问往往集中在少数优秀学生或主动举手的学生身上，忽视了对不同层次学生的关照，导致部分学生游离于课堂之外。

4.等待时间不足，扼杀思维萌芽：提问后留给学生思考的时间过短，学生尚未充分思考，教师便急于催促或直接给出答案，抑制了学生思维的发展。

5.反馈评价简单，激励性不足：对学生的回答往往只作“对”与“错”的简单判断，缺乏对思维过程的关注和有针对性的点评、引导与鼓励，未能有效激发学生的学习积极性。

三、核心素养导向下小学课堂提问的优化策略

（一）立足核心素养，精准定位提问目标

教师在备课时，应深入研读课程标准，明确各学科核心素养的具体要求，并将其分解、落实到每一节课的教学目标中。提问设计要紧密围绕教学目标，服务于学生核心素养的发展。例如，在语文阅读教学中，提问不仅要关注学生对字词句段的理解（语言建构与运用），更要引导学生体会文本情感（审美鉴赏与创造）、领悟作者意图（思维发展与提升）、联系自身生活（文化传承与理解）。

（二）优化问题设计，提升提问的思维品质

1.设计情境化问题，激发学习兴趣：将问题融入生动有趣的生活情境或故事情境中，使抽象的知识具体化、枯燥的学习趣味化。例如，在数学“认识人民币”教学中，可以设计“小小商店”购物情境，提问：“如果你有10元钱，想买一件玩具和一本练习本，可以怎么买？还剩多少钱？”

2.设计开放性问题，培养创新思维：鼓励学生从不同角度思考问题，提出多种解决方案。如科学课上探究“影响种子发芽的因素”，可提问：“除了水分、空气、适宜的温度，你认为还有哪些因素可能会影响种子发芽？我们可以怎样设计实验来验证你的猜想？”

3.设计层次性问题，引导深度探究：根据学生认知水平的差异，设计不同梯度的问题。如在历史题材的语文课文教学中，可先提问：“故事发生在什么时候？主要人物有谁？”（基础性问题），再提问：“主人公为什么会做出这样的选择？你如何评价他的行为？”（发展性问题），最后提问：“从这个故事中，你获得了哪些启示？它对我们今天的生