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分数乘法应用题强化训练方案

一、训练目标

分数乘法应用题是小学数学学习的重点与难点，其核心在于理解分数乘法的意义，并能将实际问题转化为数学模型。本训练方案旨在通过系统、科学的训练，帮助学生达到以下目标：

1.深刻理解分数乘法的意义，特别是“求一个数的几分之几是多少，用乘法计算”这一核心概念。

2.熟练掌握分数乘法应用题的审题方法，能够准确找出题目中的关键信息，特别是单位“1”的量和分率。

3.灵活运用分数乘法的计算法则解决实际问题，能够正确列式、计算，并规范作答。

4.提升分析和解决问题的能力，培养良好的数学思维习惯，如抽象思维、逻辑思维和模型思想。

二、具体实施策略

（一）夯实基础，深刻理解分数乘法的意义

分数乘法的意义是解决分数乘法应用题的基石。在训练初期，必须确保学生对此有透彻的理解，而非仅仅停留在计算层面。

1.重温概念，回归本源：引导学生回顾“求一个数的几分之几是多少”的具体含义。可以通过具体的实物操作（如分苹果、折纸）或画图（如线段图、面积图）等方式，将抽象的分数乘法意义直观化、形象化。例如，“1/2的1/3是多少”不仅是1/2×1/3的计算，更要理解为将一个整体平均分成2份，取其中的1份，再将这1份平均分成3份，取其中的1份，其结果相当于求这个整体的1/6。

2.辨析对比，深化理解：设计对比性练习，帮助学生区分“求一个数的几分之几”与“求一个数的几倍”在意义上的内在一致性，都是用乘法计算。同时，也要区分“一个数是另一个数的几分之几”（除法）与“求一个数的几分之几是多少”（乘法）的不同。

（二）强化审题能力，精准提取数量关系

审题是解决应用题的关键第一步，许多学生解题困难往往源于审题不清。

1.圈点批注，抓住关键：指导学生在审题时，养成圈点批注的习惯。重点圈出表示单位“1”的量、分率以及表示数量关系的关键词句。例如，在“小明有12个苹果，吃了其中的1/3，吃了多少个？”中，单位“1”的量是“小明有的12个苹果”，分率是“1/3”，关键词是“吃了其中的”。

2.找准“单位‘1’的量”：这是解分数乘法应用题的核心。引导学生理解单位“1”的量通常是被比较的基准量，可以通过一些标志性词语来寻找，如“占”、“是”、“比”、“相当于”后面的量往往是单位“1”。但更重要的是理解题意，判断哪个量是整体，哪个量是整体的一部分。当单位“1”的量已知时，所求量就是用单位“1”的量乘以相应的分率。

3.明确“分率”的含义：分率表示的是两个量之间的倍数关系，它不带单位。要让学生清楚，题目中的分率是相对于哪个单位“1”而言的，即分率所对应的“单位‘1’的量”是谁。例如，“女生人数是男生人数的3/4”，这里的3/4是相对于“男生人数”这个单位“1”而言的。

（三）掌握解题步骤，规范解题过程

规范的解题步骤有助于学生形成清晰的解题思路，减少不必要的失误。

1.步骤引领，形成习惯：强调解题的一般步骤：

*审题：通读题目，理解题意，找出已知条件和所求问题。

*找关键：确定单位“1”的量，并判断其是否已知。

*分析关系：根据分数乘法的意义，分析所求量与单位“1”的量之间的关系，即所求量是单位“1”的量的几分之几。

*列式计算：根据分析出的数量关系，列出乘法算式并进行计算。

*检验作答：检查列式是否正确，计算结果是否合理，并完整写出答案。

2.强化线段图的运用：线段图是解决分数应用题的重要辅助工具，它能清晰地表示出数量之间的关系。引导学生根据题意画出线段图，在图中标出单位“1”的量、分率以及对应的具体数量。通过线段图的直观展示，帮助学生更好地理解“部分与整体”的关系，从而正确列出算式。初期可以由教师示范画图，逐步过渡到学生独立画图分析。

（四）题型归类与专项训练相结合

分数乘法应用题虽然形式多样，但核心数量关系相对稳定。通过题型归类，可以帮助学生掌握不同类型题目的特征和解题规律。

1.基础型（一步计算）：即直接“求一个数的几分之几是多少”。这类题目是基础，必须人人过关。例如：“某班有学生若干人，其中男生占3/5，男生有多少人？”（需告知全班人数）。

2.连续求一个数的几分之几（两步或多步计算）：这类题目中，前一步计算的结果会作为后一步的单位“1”的量。例如：“一根绳子长若干米，第一次用去它的1/2，第二次用去余下的1/3，第二次用去多少米？”训练时，要引导学生逐步分析，确定每一步的单位“1”。

3.稍复杂的求一个数的几分之几（比单位“1”多或少儿分之几）：例如：“果园里有桃树若干棵，梨树的棵数是桃树的3/4多（或少）几棵，梨树有多少棵？”这类题目需要学生准确理解“多几分之几”或“少几分之几”的含义，即分率对应的部分是在单位“1”的几分之几基础上进行增减。