小学英语课堂多模态输入有效性研究——基于某校“英语戏剧社”教学视频分析.pdfVIP

小学英语课堂多模态输入有效性研究——基于某校英语戏剧社教

学视频分析

本研究旨在通过对某小学英语戏剧社的教学视频进行系统的、深

描式的质性分析，深入探究并构建一个能够解释小学英语课堂中多模

态输入有效性的理论模型。在中国基础教育全面深化课程改革，大力

倡导培育学生核心素养的宏大背景下，小学英语教学正经历着从传统

的、以教师讲授和文本为中心的模式，向更为生动、多元、以学生为

中心的意义建构模式的深刻转型。多模态输入，即通过整合声音、图

像、文字、动作等多种符号资源来传递信息，被认为是提升语言输入

可理解性、激发学习兴趣的关键路径。然而，当前实践中，多模态元

素的应用常流于形式化、碎片化的点缀，其协同作用以促进深度学习

的内在机制尚不清晰。本研究采用质性案例研究方法，以一个教学成

效显著的小学英语戏剧社为观察对象，通过对其一学期的教学活动进

行全程录像与微观分析，旨在解码其成功的教学实践智慧。研究的核

心发现是：多模态输入的有效性，并非源于多种模态的简单叠加，而

在于其围绕特定教学目标所形成的、具有内在逻辑的三维协同效应。

本研究系统性地构建了一个协同效应模型，即意义建构的协同支架：

多元模态共同作用以降低认知负荷，提升输入的可理解性、情感体验

的共鸣场域：多元模态共同营造情境氛围，激发深层的情感卷入与身

体认知的深度内化：多元模态引导具身实践，促进语言知识向身体记

忆的转化。本研究的结论在于，要真正发挥多模态输入的教学潜力，

其核心路径在于实现教师角色的深刻转型——从一个多媒体材料的呈

现者，转变为一个智慧的多模态意义的建筑师。其关键在于，教师必

须学会有意识地、系统性地编排与设计不同模态之间的协同关系，从

而将课堂，打造为一个能够让学生在其中，通过全感官、全身心、全

方位的参与，来主动建构语言意义、体验语言魅力、内化语言运用的

全息学习生态系统。

关键词：多模态输入；小学英语；英语戏剧；课堂分析；有效性

一、引言

我们正处在中国小学外语教育一场深刻的质量革命与范式重构的

历史交汇点。伴随着《义务教育英语课程标准》的颁布与实施，小学

英语教学的根本目标，已不再仅仅是语言知识的零散记忆与机械操练

，而是被前所未有地、清晰地聚焦于学生语言能力、文化意识、思维

品质和学习能力四大核心素养的综合培育。这一宏大的价值转向，深

刻地要求我们的课堂，必须进行一次彻底的生态再造——从过去那种

以教师为中心、以教科书为唯一信息源的、单调的、线性的听—说—

读—写模式，转向一种以学生为中心、以意义建构为导向的、丰富的

、立体的学习体验模式。

在这一深刻的转型诉求之下，如何为处于具体形象思维阶段的小

学生，提供可理解的、有意义的、有吸引力的语言输入，已成为所有

一线英语教师所面临的最核心、也最具挑战性的专业课题。传统的、

过度依赖教师口头讲解与书本平面文字的双模态输入方式，其局限性

日益凸显。它不仅难以有效激发小学生的学习兴趣，更重要的是，当

面对抽象的词汇、复杂的句式或陌生的文化情境时，这种纯语言的输

入，往往会给学生带来巨大的认知负荷，形成难以逾越的理解壁垒，

从而导致无效输入与习得失败。

正是在这一背景下，多模态理论，作为源自社会符号学、深刻影

响了当代语言学、传播学与教育学的前沿理论，为我们破解上述困境

，提供了一个极具穿透力的理论透镜。该理论深刻地指出，人类的交

流与意义建构，本质上是多模态的，即我们总是协同地运用语言、图

像、声音、动作、表情等多种符号资源来表达与理解世界。将这一洞

见，应用于外语教学，其启示是革命性的：一个有效的语言学习环境

，必然是一个多模态的符号生态系统。然而，在这美好的理论愿景与

复杂的课堂现实之间，却存在着一条名为知易行难的鸿沟。尽管利用

图片、加上动作已成为许多教师的教学常识，但这种应用，往往是零

散的、随意的、缺乏系统性设计的。多种模态之间，是简单的叠加，

还是深度的融合？它们是如何协同作用，共同指向学生深度学习的？

如何评判一次多模态的输入，是有效的，还是仅仅是热闹的？这些关

于多模态输入有效性的内在机制与评价标准的核心问题，在理论与实

践层面，都尚未得到清晰、系统的回答。

为了深入探究这一黑箱，本研究创造性地选择了一个在多模态教

学实践上，具有天然优势与典型性的极限案例——小学英语戏剧社。

戏剧，作为一门综合艺术，其本身就是一个天然的、高度浓缩的多模

态意义场，它不可避免地、有机地融合了语言、声音、动作、表情、

舞台美术等多种模...态。因此，本研究的核心问题是：在一个以英语

戏剧为载体的、