小学语文教学中传统文化元素挖掘——基于统编教材古诗文篇目的文化内涵分类.pdfVIP

小学语文教学中传统文化元素挖掘——基于统编教材古诗文篇目

的文化内涵分类

本研究旨在通过对现行统编版小学语文教材一至六年级全部古诗

文篇目，进行一次系统性的、深度的内容分析，以挖掘其中所蕴含的

传统文化元素，并在此基础上，建构一个层次化、结构化的文化内涵

分类体系。在全社会大力倡导文化自信、将中华优秀传统文化传承提

升至国家战略高度的宏大背景下，统编版小学语文教材作为承载与传

递民族文化基因的核心载体，其在儿童文化启蒙中的奠基性作用，无

可替代。然而，在当前的教学实践中，对教材中古诗文篇目的教学，

常存在一种重文害义的倾向，即过度聚焦于字词的疏通、句意的翻译

与技巧的赏析，而对其背后所蕴含的、更为深邃的价值伦理、审美情

趣、哲思智慧与风物民俗等文化密码，则普遍缺乏系统性的、自觉的

、深入的挖掘与阐释，导致文化教育的隐性化与碎片化。本研究采用

质性研究中的内容分析法，以统编版小学语文教材一至六年级共十二

册中的全部古诗文篇目为分析单元，通过反复的文本研读、开放式编

码与主轴编码，提炼并构建了一个包含价值伦理体系、审美情趣世界

、哲思智慧之光与风物民俗画卷四个核心维度及其下属子维度的文化

内涵分类框架。研究的核心发现是：教材中古诗文篇目所蕴含的传统

文化元素，并非随机散落的知识点，而是一个经过精心遴选与序列化

编排的、逻辑清晰的、螺旋式上升的育人体系。其编排，在宏观上，

呈现出由低年级的具象感知向高年级的抽象思辨过渡、由个体修身向

家国情怀拓展的清晰发展脉络。本研究的结论在于，要真正实现小学

语文教学中的文以载道与以文化人，其根本路径，在于实现一次深刻

的教学认知的系统性升级：即教师必须从一个传统的文本解读员，深

刻地转变为一个自觉的文化阐释者与文明引路人，而本研究所建构的

文化内涵分类体系，正是为教师提供的一幅能够将隐性的文化教育，

转化为显性的、系统化的教学实践的文化地图与教学罗盘。

关键词：传统文化；语文教材；古诗文；文化内涵；内容分析

一、引言

我们正处在一个中华民族伟大复兴的时代，而民族的复兴，其最

深沉、最持久的力量，源自于我们对自身文化的深刻认同与高度自信

。在这一波澜壮阔的历史进程中，如何让中华优秀传统文化的精神血

脉，在年轻一代的心中生根、发芽、茁壮成长，便成为了一个关乎国

家前途与民族未来的、根本性的、战略性的时代课题。基础教育，作

为为党育人、为国育才的主阵地，其在这一伟大事业中所肩负的使命

，是无可替代的。而小学语文，作为所有学科中，与民族语言文字、

民族精神世界联系最为紧密的基础性、母语性课程，则当之无愧地，

成为了在儿童心中，播撒文化种子、奠定文化根基的第一块沃土。

正是在这一深刻的时代自觉驱动下，全国范围内统一使用的、由

教育部统编的小学语文教材，其所承载的，便远不止于语言文字知识

与技能的传授，它更是一套经过国家意志精心设计的、旨在为全体适

龄儿童，构建共同民族文化记忆与核心价值认同的精神底色与文化食

粮。在这套教材中，那些跨越千年、文质兼美、意蕴深远的古诗文篇

目，无疑是中华优秀传统文化最璀璨、最精华的结晶。它们如同一个

个微型的文化基因库，以最凝练的语言、最生动的意象，承载着我们

民族独特的宇宙观、价值观、审美观与社会观。可以说，一个孩子，

在小学阶段，与这些古诗文的相遇质量，在很大程度上，直接决定了

他未来文化视野的广度、精神世界的高度与人格品性的厚度。

然而，一个严峻的现实是，尽管我们拥有了如此宝贵的、经过精

心遴选的文化载体，但在真实的、普遍的课堂教学实践中，文与道、

言与意的分离现象，却依然广泛存在。大量的课堂观察与教学研究表

明，许多教师在教授古诗文时，其教学的重心，依然高度固着在工具

性的层面：逐字逐句地解释词义、翻译诗句、分析修辞手法、归纳中

心思想。这种技术化、知识化的处理方式，虽然能够帮助学生在短期

内，应对考试，完成对文本字面意义的理解，但却在很大程度上，将

古诗文，这一原本是活的、充满生命情趣与智慧光芒的文化生命体，

降维成了一具具供人解剖的、冰冷的知识标本。学生们或许记住了白

日依山尽，却未必能真正体味到那种登高望远的开阔胸襟与人生哲理

；他们或许背诵了春眠不觉晓，却未必能真正建立起与自然节律和谐

共生的审美情趣。这种教学上的见文不见人、见言不见道的倾向，正

是当前小学语文传统文化教育事倍功半的深刻症结所在。

因此，本研究的核心问题是：在被誉为培根铸魂工程的统编版小

学语文教材中，其精心遴选的古诗文篇目，究竟为我们提供了一个怎

样的、系统的、丰富的传统文化