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国际经济学课堂互动题库

前言

国际经济学作为一门研究国家间经济往来与全球经济现象的学科，其理论深邃，现实联系紧密。在课堂教学中，单纯的理论灌输往往难以激发学生的深层思考与参与热情。为此，我们精心选编了以下互动题库，旨在通过提问、辨析、案例分析等多种形式，引导学生主动探究核心概念，运用理论解读现实问题，培养其国际视野与分析能力。本题库内容覆盖国际贸易理论、政策、国际金融等关键领域，题型设计注重启发性与思辨性，希望能为活跃课堂气氛、提升教学效果提供有益参考。

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一、古典贸易理论与比较优势

模块说明

此模块聚焦于国际贸易的根基性理论，旨在帮助学生理解贸易产生的动因及利益分配的基本逻辑。通过互动，深化对比较优势原则的理解，并能初步运用其分析简单的贸易现象。

1.1简答题

问题1：请简述绝对优势理论的核心观点，并说明其与重商主义思想的根本区别。

参考答案思路：绝对优势理论认为，各国应专业化生产并出口其具有绝对生产成本优势的产品，进口其不具备绝对优势的产品，通过分工与贸易增进各国福利。其与重商主义的根本区别在于：重商主义认为贸易是零和博弈，追求贸易顺差和贵金属积累；而绝对优势理论则揭示了贸易可以是正和博弈，通过分工提高整体效率，各国均可获益。

互动建议：可引导学生思考“如果一国在所有产品上都不具备绝对优势，是否就没有贸易的可能？”从而自然过渡到比较优势理论的探讨。

问题2：什么是比较优势？请举例说明，即使一个国家在所有产品的生产上都处于绝对劣势，它仍然能从国际贸易中获益。

参考答案思路：比较优势是指一国在生产某种产品时，其机会成本低于另一国。例如，A国生产1单位酒需2小时，生产1单位布需4小时；B国生产1单位酒需3小时，生产1单位布需6小时。A国在两种产品上均有绝对优势，但A国生产酒的机会成本是0.5单位布，生产布的机会成本是2单位酒；B国生产酒的机会成本是0.5单位布，生产布的机会成本是2单位酒。此时，两国机会成本相同，无比较优势差异。（此处可调整数字，确保存在比较优势差异，例如B国生产布需5小时，则其生产酒的机会成本为3/5=0.6单位布，A国生产酒的机会成本为0.5，故A国应出口酒，进口布；B国生产布的机会成本为5/3≈1.67单位酒，低于A国的2，故B国应出口布，进口酒。）通过专业化生产并交换，两国均可消费超过自身生产可能性边界的产品组合。

互动建议：鼓励学生自行设定两国两种产品的劳动投入量，相互计算并指出比较优势所在及贸易模式，加深理解。

1.2辨析题

问题：“比较优势理论表明，自由贸易总能使所有参与国的所有人都受益。”你是否同意这一观点？请阐述理由。

参考答案思路：不同意。比较优势理论论证了自由贸易能提高参与国的整体福利水平，即存在净收益。但这并不意味着“所有的人”都受益。贸易会导致国内生产要素在不同部门间重新配置，具有比较优势部门的特定要素所有者（如该部门密集使用的要素）可能受益，而不具有比较优势部门的特定要素所有者则可能因收入下降或失业而受损。因此，自由贸易存在收入分配效应，可能会产生赢家和输家。

互动建议：引导学生讨论贸易利益的分配问题，以及现实中为何存在贸易保护主义的压力，可结合特定行业案例进行分析。

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二、新古典贸易理论与要素禀赋

模块说明

本模块旨在引导学生理解比较优势的来源，并探讨贸易对要素价格及收入分配的影响，深化对国际贸易复杂性的认识。

2.1简答题

问题1：赫克歇尔-俄林（H-O）理论的核心观点是什么？其推论“要素价格均等化定理”的含义是什么？

参考答案思路：H-O理论认为，各国要素禀赋的差异是国际贸易产生的根本原因。一国应出口密集使用其相对丰裕要素生产的产品，进口密集使用其相对稀缺要素生产的产品。要素价格均等化定理则认为，在自由贸易条件下，国际贸易将使各国同质生产要素的相对价格和绝对价格趋于均等。

互动建议：可提问学生“现实中各国要素价格是否完全均等化？为什么？”以引出对理论假设条件与现实差异的思考。

问题2：什么是“里昂惕夫悖论”？它对H-O理论产生了怎样的影响？

参考答案思路：里昂惕夫在对美国20世纪40年代对外贸易进行实证检验时发现，美国出口的竟是劳动密集型产品，进口的却是资本密集型产品，这与H-O理论预测的美国作为资本丰裕国家应出口资本密集型产品相悖，被称为“里昂惕夫悖论”。其影响在于：它引发了对H-O理论的广泛讨论和反思，促使经济学家们放松H-O理论的严格假设，或从人力资本、技术差异、需求偏好、贸易壁垒等角度对国际贸易现象进行新的解释，推动了贸易理论的发展。

互动建议：鼓励学生思考可能的解释，如美国的劳动力是否包含更高的人力资本，或产品的要素密集度是否会发生逆转等。

2.2案例分析题

问题：假设甲国拥有相对丰裕的劳动力，乙国拥有相对丰裕的