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- 2026-01-23 发布于云南
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Unit1Period2《UsingLanguage》教学设计：聚焦语法与词汇教学
Unit1Period2《UsingLanguage》教学设计
教学基本信息
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单元名称
必修第三册Unit1Knowingme,Knowingyou
学科
英语
学段
高中
年级
高一第二学期
主要教材
普通高中教科书·英语选择性必修第三册（2019年7月出版）
课时安排
2课时（80min）
课型
语法与词汇课
教学设计理念
以主题意义为引领，在真实语境中开展词汇和语法教学，践行英语学习活动观。将语言知识的学习与单元主题“人际交往”深度融合，实现“在用中学，为用而学”。
基于英语学科核心素养，围绕“学习理解—应用实践—迁移创新”设计层层递进的教学活动，引导学生在发现、归纳、操练和运用中内化语言规则，提升语言表达能力。
强调学生在语言学习中的主体地位，通过创设贴近学生生活实际的真实情境，引导学生主动探究和运用语言规则，培养其分析问题和解决问题的能力。
教材分析
【核心内容】
本课时聚焦“Usinglanguage”板块，核心内容包含两部分：一是与人际交往相关的核心词汇（forgive,criticise,apologise,plain,judge）；二是“ed形式作状语”的语法功能（表原因、条件、状态等）、逻辑关系（与主句主语为被动/状态关系）及实际运用。教材通过语篇例句、情境练习、对话创作等形式，实现词汇与语法的融合教学。
【教学价值】
语言层面：掌握“ed形式作状语”能让书面表达更简洁正式，满足高中阶段写作句式多样化要求；核心词汇可直接用于描述人际矛盾、表达态度，提升交际准确性。
思维层面：通过辨析ed与ing形式作状语的差异，培养逻辑思维；结合人际情境运用语法，培养问题解决与共情能力。
素养层面：贴合高中生校园人际体验（如误会、拒绝、道歉），让语法学习服务于真实交际需求，提升语言应用素养。
【呈现方式】
词汇以“情境+例句”形式呈现，贴近日常交际；语法部分采用“例句观察—规则归纳—分层练习”模式，从语篇例句（来自Period1书信）延伸到句型转换、语篇填空、情境写作，由浅入深，符合学生认知规律。
学情分析
1.已有基础
词汇方面：学生已掌握“friend”“talk”“help”“sorry”等基础人际词汇，能理解简单日常交际表达；通过本单元第一课时学习，初步接触“misunderstanding”“conflict”“effectivemunication”“activelistening”等核心词块，但准确拼写和熟练运用仍需加强。
think...believe...主系表等基本句子结构，能理解简单陈述句、疑问句，可使用“think...”“Ibelieve...”等简单句式表达观点。
背景知识：具备丰富的人际互动体验，对“朋友间误解”“沟通不畅”“情绪表达”等话题有直观感受；通过第一课时建立了有效沟通策略的初步认知框架，为本次语言知识运用奠定基础。
2.学习需求
渴望在真实交际场景中更准确、丰富地表达观点和情感，尤其在提出建议、表达理解或化解矛盾时，需要多样化表达方式以避免语言单一生硬。
希望系统掌握“ed形式作状语”与主句主语的被动/状态关系、句首/句末位置用法，以及“状语从句→ed形式作状语”的句型转换，通过情境化练习将抽象语法转化为实际交际能力。
3.预期收获
语言知识：掌握宾语从句连接词选用、陈述语序、时态呼应三大核心要素，能运用“Ihope...”“Couldyoutellmeif...”等典型句式，巩固appreciate,apologise,forgive等人际类核心词汇。
交际能力：能在提出建议、表达关切、化解矛盾等情境中恰当使用宾语从句，增强表达逻辑性与委婉性，提升跨文化交际有效性。
学习策略：通过发现式学习和情境化训练，掌握“观察—归纳—应用”的语法学习策略，提升自主学习能力与真实语境中语言规则运用意识。
教学目标
1.语言能力
理解并识别不同人际场景中“ed形式作状语”的运用，掌握其与主句主语的被动/状态逻辑关系、句首/句末位置特点；能准确运用forgive,apologise,plain等词汇及“ed形式作状语”结构（如Disappointedby...,Encouragedby...），在口头和书面表达中描述人际情绪、解释行为原因或呈现状态（如表达误会后的感受、道歉时的心境等）。
2.学习能力
通过观察例句、小组讨论归纳“ed形式作状语”规则，提升分析、归纳的语法学习认知策略；借助情境对话和写作任务，培养真实人际语境中灵活运用该结构的交际策略，提升语言表达的简洁性与得体性。
3.文化意识
意识到不同文化背景下，“ed
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