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苏教版六年级上册科学《消失的恐龙》教学设计

一、课程标准解读

本教学设计以苏教版六年级上册科学《消失的恐龙》为载体，紧扣义务教育科学课程标准核心要求，聚焦“物种灭绝与生态环境关联”核心主题，从三维目标与核心素养双重维度展开解读：

知识与技能：核心概念聚焦恐龙灭绝的假说、过程及科学依据，关键技能涵盖资料检索、证据分析、归纳建模等。认知水平梯度为：识记灭绝事件基本信息→理解假说背后的科学原理→应用知识分析其他物种灭绝案例→综合多学科信息得出结论。

过程与方法：贯穿科学探究、逻辑推理、实证分析等学科思想方法，设计小组合作探究、资料实证分析、模拟实验操作、成果展示交流等进阶式学习活动。

情感·态度·价值观与核心素养：立足科学素养培育，强化批判性思维与团队协作能力；通过认知物种灭绝的普遍性与必然性，建立生态保护意识与可持续发展理念。

二、学情分析

六年级学生对恐龙主题具有天然兴趣，但知识体系与思维能力存在显著特征，具体分析如下：

知识储备：初步了解恐龙的外形、种类等表象特征，对灭绝原因的认知多源于科普读物或影视资料，缺乏系统的科学假说与证据链认知。

生活经验：接触过环境保护相关资讯，但未建立“物种灭绝生态链断裂人类生存”的逻辑关联。

技能水平：具备基础的资料查阅与信息记录能力，但科学探究的规范性、证据评估的批判性及团队协作的高效性有待提升。

认知特点：抽象思维已逐步发展，能理解复杂概念，但对地质学、气候学等跨学科抽象知识的转化能力较弱。

兴趣倾向：对恐龙灭绝的“神秘性”充满好奇，偏好具象化、体验式学习活动。

学习困难：难以整合跨学科知识解释灭绝机制，无法有效将科学原理与生活实际建立关联。

教学设计优化方向

强化具象化教学手段，结合模型、模拟实验激发学习兴趣；

构建跨学科知识支架，通过图表、案例拆解复杂科学原理；

设计阶梯式探究任务，培养科学探究与团队协作能力；

渗透情境化情感教育，推动环保意识向行为转化。

三、教学目标

（一）知识目标

识记恐龙灭绝的时间（约6600万年前白垩纪古近纪之交）及3种核心假说（小行星撞击、大规模火山爆发、气候变化）；

理解各假说的科学原理（如小行星撞击的环境连锁反应、板块运动与火山活动的关联）；

描述恐龙灭绝的渐进式过程，归纳其对地球生态系统的深远影响；

应用所学知识设计模拟实验，预测特定环境变化下物种灭绝的可能性。

（二）能力目标

能规范完成恐龙化石模拟挖掘操作，准确记录实验数据并评估证据可靠性；

通过小组合作完成调查研究报告，从多维度分析证据的科学性与局限性；

运用设计思维流程，针对生态保护问题提出可行性原型解决方案；

提升跨学科信息整合能力与科学探究的实践操作能力。

（三）情感态度与价值观目标

通过了解科学家探究恐龙灭绝的历程，感悟坚持不懈、实事求是的科学精神；

养成实验数据如实记录、学术观点客观表达的科学态度；

建立“地球生命脆弱性”认知，将环保知识转化为日常生活中的行为自觉，增强社会责任感。

（四）科学思维目标

构建恐龙灭绝的物理模型或概念模型，用以解释环境变化与物种生存的关联；

能对不同假说的证据链进行逻辑分析，提出合理质疑并尝试求证；

运用创造性思维设计探究方案，解决生态保护相关实际问题。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

恐龙灭绝的核心假说（小行星撞击、火山爆发、气候变化）及对应的科学原理；

科学探究方法的实践应用（如证据分析、模拟实验设计、结论推理）。

（二）教学难点

难点定位：理解恐龙灭绝的跨学科成因及其与人类生存环境的深层关联；

难点成因：需整合地质学、气候学、生态学等多学科知识，且需建立抽象科学概念与生活实践的关联，对六年级学生的综合思维要求较高；

突破策略：通过跨学科项目式学习、实地观察（如校园生态系统）、具象化模型演示等方式，搭建知识关联桥梁，降低理解难度。

五、教学准备

（一）教学资源

多媒体课件：恐龙灭绝科普纪录片片段（58分钟）、核心假说解析PPT（含图表、动画）；

教具：恐龙分类模型（蜥脚类、兽脚类等）、地球板块运动动态示意图、火山爆发模拟器；

文本资料：恐龙灭绝科学研究文献节选、案例分析素材。

（二）实验器材

恐龙化石模拟挖掘套装（含挖掘工具、仿真化石）、放大镜、实验记录本、数据记录表。

（三）学习工具

画笔、计算器、笔记本、思维导图绘制模板。

（四）评价工具

恐龙灭绝知识掌握评价量规、小组合作表现评价表、实验报告反馈清单。

（五）预习要求

阅读恐龙灭绝相关科普文章（教师提供推荐篇目）；

收集12张恐龙或化石相关图片，简要标注认知要点。

（六）教学环境布置

教室座位采用小组围坐式排列（46人一组）；

黑板预设板书框架：核心假说→科学证据→生态影响→环保启示。

六、教学过程

（一）导入环节（8分钟）

情境创设：播放恐龙生活场景与灭绝后地球生态变化的对比短片，提问：“曾经统