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高三语文高考复习《文言文词类活用》教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准与高考导向解读

本教学设计以《普通高中语文课程标准》为依据，聚焦高考文言文复习核心考点——《文言文词类活用》，旨在帮助高三学生构建系统的知识体系，提升高考应试能力与文言文阅读核心素养。从三维目标与核心素养双重维度出发，明确教学定位：

知识与技能维度：核心概念涵盖词类活用的定义、高考高频类型（名词作动词、使动用法、意动用法等）、判断标志；关键技能包括“识别—分析—验证”三级能力，要求学生达到“理解—应用—迁移”的认知层级，能精准应对高考文言文阅读中的词义推断、句子翻译等题型。

过程与方法维度：贯穿“归纳—演绎—验证”的学科思维方法，设计“真题感知—规律提炼—模拟应用—错题归因”的学习路径，通过高考真题解析、小组合作探究、分层训练等活动，培养学生的逻辑推理能力与应试技巧。

核心素养维度：紧扣“语言建构与运用”“思维发展与提升”“文化传承与理解”核心素养，通过文言文词类活用的学习，让学生体会古代汉语的表达智慧，增强对中华优秀传统文化的认同感，为高考文言文阅读满分突破奠定基础。

2.学情精准分析（表1）

分析维度

具体表现

教学对策

已有知识储备

掌握文言文基本语法、常见实词虚词，了解简单词类活用现象，但缺乏系统性梳理

构建“类型—标志—实例—高考真题”四位一体知识框架，强化体系化记忆

技能短板

1.混淆使动用法与意动用法；2.难以区分名词作状语与名词作动词；3.复杂语境下活用类型判断失误

设计专项对比训练、判断公式推导、错题归类整理等活动，针对性突破难点

认知特点

目标导向明确（聚焦高考），但对重复机械训练兴趣较低，注重实用性与逻辑性

融入高考真题、模拟题情境，采用“讲—练—评—改”闭环教学，强化知识迁移应用

高考需求

需应对文言文翻译（占58分）、实词推断（占34分）等题型中的词类活用考点

紧扣高考命题规律，设计“考点—例题—技巧—训练”的专题模块

二、教学目标

1.知识与技能目标

识记并理解词类活用的定义，能精准区分高考高频类型（名词作动词、名词作状语、使动用法、意动用法、形容词作动词、动词作名词），明确各类活用的语法标志与语义特征。

掌握词类活用的判断公式（如下），能运用公式在1分钟内完成单句活用类型判断，在3分钟内完成文言文片段中活用现象的识别与分析。

判断公式1：名词+动词（谓语）→若名词非主语/宾语，且无“之”“而”等连词连接→名词作动词/状语判断公式2：形容词/动词+宾语（代词/名词）→若非常规动宾搭配→使动用法（使+宾语+活用词本义）/意动用法（以+宾语+为+活用词本义）

能结合高考真题语境，准确翻译含活用现象的句子，误差率低于10%。

2.过程与方法目标

通过“高考真题感知—规律提炼—模拟训练—错题复盘”的流程，掌握文言文词类活用的分析方法，形成“定位—判断—验证—翻译”的解题思维链。

借助小组合作探究复杂语境下的活用现象（如多类型活用并存句），提升批判性思维与合作解决问题的能力。

3.情感态度与价值观目标

感受古代汉语的凝练之美与表达智慧，增强对中华优秀传统文化的热爱与传承意识。

树立高考文言文复习的信心，培养严谨细致的解题态度与科学高效的备考策略。

4.核心素养目标

语言建构与运用：积累高考高频活用词汇，构建古代汉语词性变化的知识网络，提升文言文语言运用的准确性。

思维发展与提升：通过归纳活用规律、演绎判断方法、分析复杂语境，培养逻辑推理、辩证分析的思维品质。

文化传承与理解：通过解读经典文言文中的活用现象，体会古人的表达艺术与文化内涵，深化文化认同。

三、教学重点与难点

1.教学重点

高考高频词类活用类型（名词作动词、使动用法、意动用法、名词作状语）的定义、标志与判断方法。

含活用现象的高考真题句子翻译技巧。

词类活用与文言文阅读其他考点（如实词推断、句式判断）的关联应用。

2.教学难点

使动用法与意动用法的精准区分（核心差异：使动侧重“使宾语产生动作”，意动侧重“主语主观认为宾语具有某种属性”）。

复杂语境下多类型活用并存现象的分析（如“先破秦入咸阳者王之”中“王”的使动用法与“先”的名词作状语并存）。

活用现象在高考翻译题中的规范表达（需体现词性变化，确保译文通顺符合现代汉语语法）。

四、教学准备清单

多媒体课件：包含高考真题实例、活用类型对比表、判断公式图解、错题解析微课等。

教学图表：《词类活用高考考点分布柱状图》《活用类型判断思维导图》《使动/意动用法对比表》。

分层任务单：基础层（高考基础题改编）、提升层（高考中档题）、拓展层（高考压轴题/模拟创新题）。

量化评价表：从“知识掌握、技能应用、合作探究、答题规范”四个维度设计评分标准（表2）。

学生预习任务：完成近3年高考文言文阅读中词类活用相