新加坡STEAM教育本土化改造适配学生发展需求——基于课程调整与效果.pdfVIP

新加坡STEAM教育本土化改造适配学生发展需求——基于课程调整

与效果

一、摘要与关键词

摘要

新加坡作为典型的城市国家，其教育体系素以强调精英教育与实

用主义著称。面对全球对跨学科人才和创新能力（统称为二十一世纪

素养）的迫切需求，新加坡积极推动以科学、技术、工程、艺术和数

学整合为核心的STEAM教育改革。然而，将源于西方语境的STEAM教育

理念有效地本土化，使其适应新加坡独特的多元文化社会背景、严格

的教育分流制度和为生活而学习的教育哲学，是其面临的核心挑战。

本研究旨在系统探究新加坡基础教育阶段（特别是中学）的STEAM教育

如何通过本土化改造实现其教育目标，并评估其对学生创新能力与高

阶思维发展的实际效果。本研究（为本论文目的而假设）采用多层次

混合研究设计，通过对（假设的）教育部（MOE）课程大纲文件、教师

专业发展计划进行内容分析，（假设）辅以对（假设的）四所代表性

中学（包括快捷班、普通学术班）的40名一线教师的深度访谈，以及

对（假设的）800名中学生的高阶思维能力量表（（假设）涵盖批判性

思维、问题解决能力、协同创新能力）问卷调查，进行数据三角互证

。（假设）核心发现：第一，新加坡STEAM教育的本土化改造并非照搬

课程，而是以品格与公民教育为核心价值引领，将关爱社会与为可持

续发展贡献的目标融入项目设计中，强调以新加坡为背景的现实问题

解决。第二，这种本土化改造高度依赖于学科分级全面计划下的差异

化教学，针对不同学业水平的学生设计不同难度的STEAM项目，以兼顾

教育的公平与效率。第三，定量数据显示，高参与度学生在协同创新

能力维度得分显著高于其他维度，（假设）访谈揭示这与新加坡推行

的少教多学教学改革和小组合作的强制性设计密切相关。研究结论认

为，新加坡STEAM教育的成功本土化实践，为其在追求学术卓越的同时

兼顾个性化发展与社会价值导向，提供了独特的东方经验。

关键词：STEAM教育；本土化改造；新加坡教育；课程调整；高阶

思维

二、引言

在知识经济与技术变革日益加速的全球背景下，创新能力、批判

性思维、问题解决能力以及跨学科协作已成为衡量个体和国家竞争力

的核心素养。传统的、以学科知识传授为核心的教育模式，越来越难

以满足培养具备上述二十一世纪素养的人才需求。在此背景下，融合

科学、技术、工程、艺术和数学的STEAM教育理念在全球范围内得到广

泛响应与推行。STEAM教育强调通过项目制学习和真实问题的解决，培

养学生的实践能力和创新思维，实现知识的深度整合与应用。

新加坡，这个以人力资源为核心驱动力的城市国家，对教育改革

历来高度重视。其基础教育在国际学生评估项目（PISA）中长期处于

领先地位，以强调学术严谨和效率著称。面对全球创新浪潮，新加坡

教育部积极引入并推行STEAM教育，将其视为培养未来所需人才的关键

战略。然而，新加坡的教育体系具有独特的复杂性：它长期实施的学

科分级制旨在最大化地发挥人力资源效益，其为生活而学习的教育哲

学强调社会价值和品格的培养，并且其教育过程在追求卓越的同时也

伴随着相当大的学业竞争压力。

将源于西方教育背景的STEAM理念植入新加坡独特的教育土壤，并

使其能够适配不同学业分流的学生群体、兼顾教育的效率与公平，便

构成了本土化改造的核心挑战。如果仅是机械地引入课程形式，而忽

略了与本土教育哲学、社会需求的深度融合，STEAM教育就有可能沦为

又一个增加学生负担的附加科目，而非真正提升学生高阶素养的转型

力量。因此，对新加坡STEAM教育本土化改造进行系统性、实证性的研

究，不仅有助于理解其教育成功的深层机制，也能为其他国家或地区

的教育改革提供宝贵的经验。

本研究的核心问题是：新加坡是如何对其基础教育阶段的STEAM课

程进行本土化改造，以适配其教育哲学和学生发展需求的？这种本土

化改造具体体现在哪些课程调整和教学策略上？其改造后的STEAM课程

对不同学业分流的学生在高阶思维能力（包括批判性思维、问题解决

和协同创新）的培养上产生了怎样的效果？

本研究的目标在于：（一）深入剖析新加坡STEAM教育本土化改造

的顶层设计理念，特别是其与新加坡为生活而学习哲学的结合；（二

）通过案例学校的课程实践，具体阐述本土化在课程内容、教学方法

和评估体系上的调整细节，特别是如何应对其分流教育体系的挑战；

（三）通过定量问卷对不同学业分流学生的高阶思维能力进行评估，

以实证检验本土化课程的实际育人效果；（四）基于研究结果，提炼

出