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《灯光》教学设计

一、文本解读与教学立意

《灯光》是一篇充满诗意与力量的散文（或小说，根据具体版本调整，此处以散文为例）。它以“灯光”为核心意象，串联起对往事的追忆、对人物的缅怀以及对理想信念的深刻思考。文本语言质朴而深情，字里行间流淌着对光明的向往、对奉献的赞颂以及对平凡英雄的敬仰。教学本文，不仅要引导学生理解字面意思，更要深入文本内核，感受灯光所承载的多重象征意义，体会作者在平实叙述中蕴含的炽热情感，并从中汲取精神力量，思考个人理想与时代责任的关系。

二、教学目标的确立

基于对文本的上述理解，结合学生的认知特点与学段要求，本课教学目标设定如下：

（一）知识与技能

1.积累并理解文中重要的词语，如“千钧一发”、“憧憬”、“璀璨”等，品味其在具体语境中的含义和表达效果。

2.把握文章的叙事线索和结构特点，理解“灯光”在文中的贯穿作用及多重象征意义。

3.学习通过具体事例展现人物精神品质的写作方法，体会细节描写对刻画人物、表达情感的重要作用。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、圈点勾画，初步感知文章内容和作者情感。

2.通过合作探究、师生对话，深入理解“灯光”的象征意义及文章主旨。

3.通过拓展延伸、读写结合，将文本学习与生活体验相联系，提升语言表达和情感体验能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受革命先烈（或文中人物）为理想献身的崇高精神，体会今天幸福生活的来之不易。

2.培养对光明、美好事物的向往，树立积极向上的人生态度，珍惜当下，努力创造美好未来。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解“灯光”的多重含义，特别是其象征意义——既是黑暗中的照明之光，也是希望之光、理想之光、生命之光。

2.体会作者通过对灯光的描写所寄托的对革命先烈的缅怀之情和对光明未来的憧憬。

（二）教学难点

1.如何引导学生将文中个体英雄的牺牲与国家民族的命运联系起来，深刻理解其牺牲的价值和意义。

2.如何将文本所传递的情感内化为学生自身的情感体验，激发其对理想的追求和对生活的热爱。

四、教学准备

1.教师准备：深入研读文本，查阅相关背景资料（如时代背景、作者生平、类似主题的文章或影像资料），制作PPT课件，设计相关问题和活动。

2.学生准备：预习课文，扫清字词障碍，初步了解文章大意，思考课后习题，带着疑问走进课堂。鼓励学生搜集与“灯光”或“革命先烈事迹”相关的小故事或图片。

五、教学过程设计

（一）情境导入，点亮“心灯”

1.视觉冲击：播放一组图片或短视频片段——漆黑夜晚中的一盏孤灯、城市璀璨的灯火、节日里绚烂的烟花、手术室里的无影灯……引导学生谈谈看到这些“灯光”时的感受。

2.提问激趣：“灯光，在我们的生活中无处不在。它驱散黑暗，带来光明。在著名作家王愿坚的笔下，‘灯光’又有着怎样非同寻常的意义呢？今天，就让我们一同走进课文《灯光》，去触摸那束穿越时空的温暖光芒。”（板书课题：灯光）

*设计意图：通过直观的视听材料创设情境，调动学生的感官体验，激发其对“灯光”这一意象的初步联想，自然导入课文学习，为后续理解文章象征意义做铺垫。*

（二）初读感知，梳理“灯影”

1.自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读出感情。教师巡视，关注学生朗读情况。

2.字词积累：检查学生预习情况，重点指导易错字词的读音和写法，如“豫皖苏”、“围歼战”、“郝副营长”等，并引导学生结合上下文理解词义。

3.整体把握：

*提问：课文围绕“灯光”写了一件什么事？（引导学生用简洁的语言概括主要内容：郝副营长在战斗前夕，憧憬着孩子们在灯光下读书的场景，并为了炸毁敌人的碉堡，点燃了书本，暴露了自己，最终壮烈牺牲的故事。）

*提问：文中出现了几次“灯光”？分别是在什么情况下出现的？（引导学生找出文中描写灯光的句子，初步感知灯光的不同内涵。）

*设计意图：通过初读，让学生对文本有一个整体的感知，梳理故事情节，为深入研读奠定基础。字词教学是阅读的基础，不容忽视。*

（三）精读品味，探究“灯魂”

1.聚焦“微弱的火光”：

*研读描写郝副营长点燃书本照亮战友前进道路的段落。

*提问：“在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。”这个“千钧一发”的时刻指的是什么？郝副营长为什么要这样做？他当时是怎样想的？

*小组讨论：“他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：‘赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！’”这句话表现了郝副营长怎样的思想感情？

*品析细节：“他注视着那幅图，默默地沉思着。”“深情地说”，这些词语表现了郝副营长怎样的内心世界？

*小结：这“微弱的火光