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学校“双减”背景下如何增效提质

“双减”政策的出台，绝非简单的减法运算，而是对教育生态的一次深刻重塑，其核心目标在于回归教育本质，促进学生全面而有个性的发展。在此背景下，学校如何突破“减负”与“提质”之间的表象矛盾，实现教育教学质量的实质性提升，是当前教育工作者面临的核心课题。这不仅需要教育理念的深刻转变，更需要在实践层面探索行之有效的路径与方法。

一、聚焦课堂主阵地：向45分钟要质量与效率

课堂是教育教学的主阵地，“双减”政策下，课堂的质量与效率直接决定了减负增效的成败。提升课堂效能，关键在于将传统的“教师中心、知识灌输”模式转变为“学生中心、能力培养”模式。

首先，优化教学设计是前提。教师应深入研读课程标准与教材，精准把握教学重难点，基于学生认知规律和生活经验，设计具有挑战性、启发性的学习任务。倡导大单元教学、项目式学习等整合性教学理念，将零散的知识点串联成有意义的学习主题，引导学生在解决真实问题的过程中构建知识体系，培养高阶思维能力。例如，在科学课教学中，可以围绕某一自然现象或科技议题，设计一系列连贯的探究活动，让学生经历完整的“提出问题—作出假设—设计实验—收集证据—得出结论—交流反思”过程。

其次，革新教学方法是关键。鼓励采用启发式、探究式、互动式等教学方法，激发学生学习的内在动机。通过创设生动有趣的教学情境，运用多媒体、实物操作、小组合作等多样化教学手段，引导学生主动参与、积极思考、大胆表达。教师应扮演好“引导者”“合作者”和“促进者”的角色，而非单纯的“讲授者”。例如，在语文阅读教学中，可以通过角色扮演、辩论赛、课本剧改编等形式，加深学生对文本的理解与体验，提升语言运用能力。

再次，强化作业设计与反馈是保障。“双减”对作业总量和时长提出了明确要求，这倒逼教师必须精心设计作业，提高作业的针对性和有效性。作业设计应体现分层、弹性和个性化，既要巩固基础知识，也要兼顾能力提升和兴趣培养。可以探索布置探究性、实践性、创新性作业，如社会调查、科学小实验、创意写作等，让学生在完成作业的过程中拓展视野、提升综合素养。同时，教师要及时、精准地对作业进行批改与反馈，关注学生的错误原因和思维过程，通过面批、小组评讲等方式，帮助学生及时纠正偏差，巩固学习效果。

最后，提升课堂即时评价的效能。课堂评价应贯穿教学始终，通过观察、提问、讨论等方式，实时了解学生的学习状态和掌握程度。评价应以鼓励和引导为主，关注学生的点滴进步，保护学生的学习热情。通过即时评价，教师可以及时调整教学策略和节奏，确保教学目标的达成。

二、优化教师专业发展：赋能教育教学创新

教师是立教之本、兴教之源。“双减”背景下对教师的专业素养和教育教学能力提出了更高要求。学校应将教师专业发展置于优先地位，构建完善的教师培养与发展机制。

一是深化校本教研，解决真问题。校本教研应聚焦课堂教学中的实际困惑和难点问题，以主题研讨、课例观摩、同课异构、集体备课等形式，引导教师深入研究教学规律，分享教学经验，共同提升教学水平。避免形式主义的教研活动，确保教研内容“接地气”，教研过程“有实效”。例如，可以围绕“如何设计低负担高质量的作业”“如何在课堂中落实核心素养”等主题开展系列教研活动。

二是加强教师培训，提升专业技能。除了常规的师德师风培训外，应重点加强对新课程理念、学科核心素养、信息技术应用、差异化教学、心理健康教育等方面的培训。鼓励教师参加各级各类教学竞赛、教学展示和学术交流活动，为教师提供学习和成长的平台。支持教师进行教育教学改革实验，大胆探索新的教学模式和方法。

三是构建教师学习共同体，促进协同成长。通过建立年级组、学科组、备课组等学习共同体，营造互助合作、共同探究的教研氛围。鼓励经验丰富的教师发挥“传帮带”作用，指导青年教师成长。同时，利用信息技术搭建线上学习交流平台，打破时空限制，促进教师间的知识共享与专业对话。

三、关注学生个体差异：实施精准化教学与辅导

每个学生都是独特的个体，具有不同的兴趣爱好、学习基础和发展潜能。“增效提质”的核心要义之一，就是要让每个学生都能在原有基础上得到最大程度的发展。

一方面，推行因材施教，满足多样化需求。教师应深入了解学情，通过课堂观察、作业分析、个别谈话、学业水平检测等多种方式，精准把握每个学生的学习起点、优势与不足。在此基础上，实施分层教学，设计不同难度、不同类型的学习任务和评价标准，让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”。对于学习困难的学生，要建立帮扶机制，制定个性化辅导方案，耐心细致地进行针对性指导，帮助他们树立信心，逐步提升学业水平。

另一方面，丰富课后服务内容，拓展学生发展空间。“双减”政策明确要求提升课后服务质量。学校应充分利用现有资源，开设丰富多彩的课后服务项目，如科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动