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八年级语文《台阶》全国示范课微课金奖教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读

本教学设计严格遵循《义务教育语文课程标准》（八年级阶段）要求，以培养学生语文核心素养为核心，聚焦文学鉴赏能力与语言运用能力的双向提升。在知识与技能维度，围绕“台阶”核心意象，引导学生精准把握文学作品的创作背景，深度理解文本主题思想与艺术特色，熟练运用文学鉴赏方法开展文本分析；同时兼顾阅读理解、语言表达与审美情趣的系统性培养，实现“了解—理解—应用—综合”的认知层级进阶。在过程与方法维度，秉持“学生主体、教师主导”的教学理念，通过阅读探究、小组讨论、创意写作等多元活动，培育学生自主学习能力与合作探究精神。在情感·态度·价值观与核心素养维度，着力激发学生对文学作品的热爱，引导其追求美好生活，传承民族文化，厚植家国情怀，增强文化自信。

2.学情分析

结合八年级学生的认知发展规律，本设计充分考量学生的已有知识储备、生活体验、技能水平、认知特点、兴趣倾向及潜在学习困难。学生已具备基础语文知识，对文学作品有初步认知，但深度阅读理解能力与系统性文学鉴赏能力仍需进阶。教学中需关注个体差异，实施分层教学：针对基础薄弱学生，强化基础知识夯实与良好学习习惯培养；针对基础较好学生，引导其开展文本深度探究，提升文学鉴赏高阶能力。同时，通过丰富多元的教学活动激发学习热情，提升学习效率。

二、教材分析

《台阶》是八年级语文教材“文学与生活”单元的经典篇目，与前后单元知识逻辑关联紧密。本课以“台阶”为核心意象，通过引导学生分析意象的象征内涵，揭示文本主题思想与艺术特色，重点培养学生的阅读理解、语言表达与审美情趣等关键技能。本课既是对前文文学鉴赏方法的巩固应用，也为后续复杂文本的学习奠定坚实基础，在单元教学中起到承上启下的枢纽作用。

三、教学目标

1.知识目标

帮助学生构建系统化认知结构，摆脱单一知识点的机械罗列。学生需识记“台阶”文学意象的历史背景、作者生平及文本主题，能清晰描述作品的文学特色与人物形象，深刻理解文本传达的深层内涵；通过文本分析，能对比不同文学作品的异同点，归纳文学作品的普遍规律，并能在新情境中迁移应用所学知识（如分析现实生活中的类似社会现象、设计相关社会活动方案）。

2.能力目标

聚焦知识的实践转化，培养学生独立、规范地开展文学作品阅读与深度解析的能力；能从多元视角评估作品的文学价值，提出创新性问题解决方案；通过小组合作完成文学主题调查研究报告，提升信息处理、逻辑推理与批判性思维能力。

3.情感态度与价值观目标

引导学生树立正确价值观与积极人生态度。通过文本学习，体会作者的真挚情感与创作初心，培育对文学作品的热爱与审美追求；学会尊重多元文化，增强民族自豪感与文化认同感，在现实生活中践行对他人与社会的关爱。

4.科学思维目标

注重思维方式的系统性培养，引导学生运用批判性思维与创造性思维分析文本；能精准识别问题本质，构建合理的文学分析模型并进行逻辑推理；鼓励学生在阅读与讨论中大胆质疑、严谨求证，通过设计思维流程，提出文学问题的原型解决方案。

5.科学评价目标

培育学生对学习过程与成果的有效评价能力。学生需学会运用评价标准反思自身学习过程，明确改进方向；能依据评价量规，对同伴的文学创作或分析报告给出具体、有据的反馈意见；学会甄别信息来源的可靠性，提升自我监控与元认知能力。

四、教学重点与难点

1.教学重点

引导学生深度理解“台阶”的文学意象内涵，并能运用该意象分析文本中的象征意义与社会背景。核心内容包括：把握《台阶》的创作背景与作者创作意图，识别文本中的象征手法，剖析人物形象及其心理变化轨迹，探讨文本反映的社会现象。上述内容是文学鉴赏与写作学习的基础，也是学业评价中的核心考点。

2.教学难点

引导学生理解文学作品中象征意义的深层内涵，并能将其与文本整体主题进行有机融合分析。难点成因：一是象征意义具有抽象性特质，学生易陷入表层解读，难以触及深层内涵；二是象征意义与主题的融合分析需具备高阶文学鉴赏能力，对学生的逻辑关联能力要求较高。教学中将通过典型案例分析、小组深度研讨等方式，帮助学生突破难点。

五、教学准备

多媒体课件：包含《台阶》文本深度解析、作者生平介绍、创作背景资料、相关文学案例等。

教具：象征手法分析图表、人物关系思维导图、文本结构梳理框架图等。

音视频资料：与作品相关的纪录片片段、作者访谈实录、文本朗诵音频等。

任务单：小组讨论指引单、文本分析任务单、创意写作指导单等。

评价工具：阅读理解评价表、创意写作评价量规、小组合作表现评价表等。

学生预习任务：通读《台阶》文本，梳理文本情节脉络，收集相关创作背景资料与作者生平信息。

学习用具：笔记本、工具书、画笔（用于思维导图绘制）等。

教学环境：采用小组式座位排列，提前设计黑板板书框架（含核心知识