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意大利幼儿园学前艺术教育激发儿童创造力——基于教学活动与

作品分析

现在开始撰写关于意大利幼儿园学前艺术教育激发儿童创造力—

—基于教学活动与作品分析的完整学术论文。

一、摘要与关键词

摘要

本研究聚焦于意大利幼儿园的学前艺术教育模式，旨在系统探究

其如何通过特定的教学活动设计和对儿童艺术作品的深入分析与反馈

机制，有效激发和培养儿童的创造力。在全球范围内，早期创造力培

养已成为学前教育的核心目标，而意大利特别是雷焦艾米利亚教育体

系在艺术教育方面的成就受到广泛赞誉。本研究采用扎根理论指导下

的质性案例研究方法，以（假设的）意大利北部三所具有不同教育理

念的幼儿园为研究对象。数据收集包括对（假设的）三十个学前艺术

教学活动的课堂观察记录、对（假设的）十名教师的深度访谈，以及

对（假设的）三百份儿童绘画、泥塑和综合材料作品的细致内容分析

。核心发现表明，意大利幼儿园的学前艺术教育模式以材料的语言为

核心，强调去中心化的学习环境、鼓励过程中的错误与突发奇想，并

将教师角色定位为倾听者和合作者。作品分析环节不再是单一的评价

，而是一种集体反思的对话工具，通过记录和分享过程，帮助儿童认

知和发展其创造性思维。研究结论认为，意大利模式的成功在于其哲

学基础——将儿童视为富有能力的学习者，其教育实践为全球学前教

育在激发儿童创造力、平衡结构与自由、以及构建有效的艺术作品反

馈机制等方面提供了重要的理论补充与实践借鉴。

关键词：学前艺术教育；儿童创造力；意大利幼儿园；雷焦艾米

利亚教育体系；作品分析

二、引言

在知识经济时代和以创新为驱动力的社会背景下，创造力被公认

为个体和社会发展的核心素养。学前教育阶段，作为儿童认知、情感

和社交能力发展的黄金时期，对创造力的培养具有奠基性作用。联合

国教科文组织和各国教育纲要均强调，应将艺术教育视为培养儿童创

造性思维、问题解决能力和多元表达能力的关键途径。然而，在许多

国家的学前教育实践中，艺术教育往往被窄化为技能的传授或简单的

手工活动，缺乏系统的理论指导和科学的评估体系，难以真正实现对

儿童内在创造潜能的激发。

意大利，尤其是自二战后在玛拉古齐领导下兴起的雷焦艾米利亚

教育哲学，其在学前艺术教育领域展现了独特的、高度结构化的创造

性教学路径，在全球范围内产生了深远影响。与传统以教师为中心或

以既定主题为目标的艺术教学不同，意大利的学前艺术教育强调百种

语言理念，赋予材料本身以表达的权力，鼓励儿童通过多感官的探索

与互动，将想法具象化。其核心特征在于，教师如何通过环境的精心

设计、项目的长期跟进，以及对儿童作品和过程的细致记录与分析，

来解读儿童的创造性意图，并反向构建下一阶段的学习活动。这种以

儿童作品为线索，以师生、同伴、材料间互动为动力的教育实践，构

成了本研究深入探究的现实意义。

本研究旨在解决学前艺术教育领域长期存在的两大核心问题：第

一，在强调自由探索的艺术教育中，教师如何设计和介入，才能既不

扼杀儿童的自发性，又能有效地引导和提升其创造力？第二，如何建

立一种非评判性、以发展为导向的艺术作品分析与反馈机制，使其成

为促进儿童创造力进一步发展的有效工具，而非终结性的评判？

基于此，本研究的核心目标是：通过对意大利幼儿园学前艺术教

育实践的深度案例研究，揭示其教学活动设计中激发儿童创造力的关

键要素，系统梳理其对儿童艺术作品进行分析和反馈的具体方法，并

构建一个理论模型，阐释这种教育模式如何通过教学活动与作品分析

的动态循环，实现对儿童创造力的持续有效培养。本研究将以意大利

的（假设）三所幼儿园的实践为经验基础，通过质性分析，回答上述

核心问题，并为其他国家的学前艺术教育改革提供理论借鉴与实践启

示。本文将严格遵循学术规范，首先回顾国内外关于创造力与学前艺

术教育的研究现状，随后详细阐述研究方法与数据来源，接着呈现并

深入讨论研究发现，最后总结主要结论，指出研究局限并展望未来研

究方向。

三、文献综述

创造力是人类思维活动的最高表现形式，是生成新颖且有价值想

法或产物的能力。在心理学界，创造力的研究视角经历了从早期的特

质理论（强调创造型人格）到后期的过程理论和环境理论的转变。当

前学界普遍接受的创造力四要素模型，即四批创造力，将创造力分为

人格特质、过程、压力和产物。在教育领域，对创造力的关注从发散

性思维的训练转向对小c创造力（即日常生活中的创造性行为）的培养

，强调创造力是一种可以通过教育环境和教学方法进行系统性