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幼儿园大班个案观察记录样本

一、引言

个案观察是幼儿园教师了解幼儿发展特点、个体差异，进而提供适宜教育支持的重要途径。一份专业的个案观察记录，应基于客观事实，结合专业理论，对幼儿的行为表现进行深入分析，并提出具有针对性的教育建议。本样本旨在为大班教师提供一个可供参考的观察记录框架与实例，以期在实际工作中更好地运用观察这一教育手段。

二、个案观察记录样本

（一）幼儿基本信息

*姓名：乐乐

*性别：男

*出生年月：某年某月

*所在班级：大（一）班

*观察日期：某年某月某日

*观察时间：上午9:20-9:45

*观察地点：大班活动室建构区

*观察对象：乐乐（5岁6个月）

*观察者：李老师

（二）观察目的

1.了解乐乐在自主游戏（建构活动）中的专注力与坚持性表现。

2.观察乐乐在游戏中与同伴的互动方式及社会交往能力。

3.分析乐乐在遇到困难时的情绪反应及问题解决策略。

（三）观察背景/情境

今日上午的区域活动时间，幼儿可自由选择活动区。乐乐进入活动室后，径直走向建构区，选择了木质积木和一些小汽车模型。建构区已有几名幼儿在各自搭建。乐乐在建构区相对独立的一个角落开始了他的游戏。

（四）观察过程与记录

9:20-9:25：乐乐从积木筐中取出若干块长方体积木，将它们一块一块地平铺在地面上，形成一个长方形的“停车场”。他一边铺，一边嘴里小声念叨：“这个是车位，要大一点，我的大车才能停进去。”铺好后，他拿起一辆较大的越野车模型，尝试将其放在“车位”上，调整了几次积木的位置，确保汽车能平稳停放。（*专注于搭建停车场的基础结构，有明确的初步目标，并能根据汽车大小调整积木。*）

9:25-9:35：乐乐开始在停车场旁边用圆柱体和正方体积木搭建“高楼”。他先将四个圆柱体立在地上作为柱子，然后在上面尝试放置一块长板。第一次放置时，由于下面的圆柱体不够整齐，长板放上去就掉了下来。乐乐“咦”了一声，捡起长板，看了看地上的圆柱体，用手将它们往中间拢了拢，再次尝试放置长板，这次成功了。他继续往上叠加积木，但当叠到第四层时，“高楼”晃动了一下，倒了。乐乐皱了皱眉，没有说话，低头看了看散落的积木。（*尝试进行更复杂的建构，遇到困难（积木倒塌）时，最初表现出轻微的挫折感（皱眉），但未出现激烈情绪，也未寻求帮助，选择自己面对。*）

9:35-9:40：旁边的浩浩（另一名幼儿）看到乐乐的“高楼”倒了，笑着说：“哈哈，塌了！”乐乐抬头看了浩浩一眼，没有回应，继续默默地捡起地上的积木。他这次没有直接堆砌，而是先将几块正方体积木整齐地叠在一起，作为底座，然后在上面小心地放置长板。（*面对同伴的调侃，能保持情绪稳定，未产生冲突。调整了建构策略，似乎意识到稳固底座的重要性。*）

9:40-9:45：乐乐的新“高楼”搭到两层时，浩浩凑过来说：“乐乐，我们一起搭一个大桥吧？”乐乐抬头看了看浩浩，又看了看自己的“高楼”和“停车场”，摇了摇头说：“我不要，我要搭一个城市，有停车场和高楼。”浩浩没再坚持，走开了。乐乐继续专注于自己的搭建，直到区域活动结束音乐响起。（*能够清晰表达自己的意愿，坚持自己的游戏计划，对同伴的邀请有明确的回应。在整个过程中，除了浩浩主动搭话，未主动与其他幼儿发生互动。*）

（五）分析与评价

1.专注力与坚持性：在25分钟的观察时间内，乐乐始终专注于自己的建构游戏，即使经历了“高楼”倒塌的挫折，也能较快调整情绪，继续尝试，表现出较好的专注力和一定的坚持性。对自己设定的“搭建城市”的目标有较强的执着。

2.社会交往与沟通：乐乐在游戏中表现出较强的独立性，主要沉浸在自己的世界里，未主动发起同伴互动。当同伴发出邀请时，能清晰、平和地表达拒绝，表明其具备基本的沟通能力。面对同伴的负面评价（“哈哈，塌了”），能较好地控制情绪，不被干扰，显示出一定的情绪调节能力。

3.问题解决与思维发展：乐乐在建构过程中展现出初步的问题解决意识。当积木倒塌后，他没有放弃，而是通过调整积木的摆放方式（整理圆柱体、改用正方体做底座）来尝试解决问题，体现了一定的思考和策略调整能力。他的搭建行为（停车场、高楼、城市）反映出他对现实生活经验的再现和初步的想象力。

4.情绪表达与自我调节：面对建构失败，乐乐以“皱眉”和短暂沉默表达轻微挫折感，但很快能将注意力转移到重新搭建上，情绪自我调节能力较好。

（六）教育建议与支持策略

1.支持幼儿的建构兴趣与深入探究：

*提供更多元化的建构材料（如不同材质、大小、形状的积木，辅助装饰材料等），支持乐乐进一步丰富“城市”的建构内容。

*在集体分享或小组讨论时，有意识地引导乐乐介绍自己的建构作品和想法，增强其表达自信。

2.促进社会性发展，鼓