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古诗文教学设计实例分享

古诗文教学是语文教育的重要基石，不仅关乎语言文字的传承，更承载着文化浸润与价值引领的使命。一份优秀的古诗文教学设计，应如庖丁解牛，既能精准把握文本肌理，又能激发学生的学习内驱力，引导他们自主探寻古人的精神世界。本文拟以李白的《行路难》（其一）为例，分享一套经过实践检验的教学设计思路与具体操作，希望能为一线教师提供些许借鉴。

一、教学设计的核心理念：立足文本，以生为本

在进行任何教学设计之前，明确核心理念至关重要。本设计始终秉持两大原则：

首先，文本是根，细读是本。古诗文的魅力在于其精炼的语言、深邃的意境和丰沛的情感。教学设计必须紧扣文本，引导学生通过反复诵读、细致揣摩，真正走进文本深处，而非停留在字面上的浅尝辄止或过度解读。

其次，学生是学习的主体。教学设计应充分考虑学生的认知水平与情感需求，创设贴近学生生活的情境，设计富有挑战性的任务，鼓励学生主动参与、积极探究、大胆表达，让学生在亲历中体验，在体验中感悟。

二、《行路难》（其一）教学设计实例

（一）教学目标的确立

教学目标是教学设计的灵魂，需具体、可操作、可达成。针对《行路难》（其一），我设定了以下三维目标：

1.知识与技能：

*积累并理解“樽、羞、直、箸、渡、塞、济、沧”等关键字词的含义及用法。

*有感情地朗读并背诵全诗，把握诗歌的节奏与韵律。

*理解诗歌主旨，体会诗人情感的跌宕起伏。

2.过程与方法：

*通过情境创设、问题驱动，引导学生主动探究诗歌内涵。

*运用小组合作、讨论交流等方式，培养学生的思辨能力和语言表达能力。

*学习“知人论世”的阅读方法，联系作者生平及创作背景理解作品情感。

3.情感态度与价值观：

*感受李白豪放不羁的个性和积极乐观的人生态度。

*体会诗人在逆境中依然执着追求理想的精神，引导学生树立正确的挫折观。

（二）教学重难点

*重点：理解诗歌中意象的象征意义，品味诗人情感的变化脉络（从迷茫、悲愤到坚定、乐观）。

*难点：如何将诗人的个人遭遇与普遍的人生困境相联系，引导学生从中汲取精神力量；对“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的深层意蕴的理解与内化。

（三）教学方法与课时安排

*教学方法：诵读法、情境创设法、问题探究法、小组讨论法、多媒体辅助教学法。

*课时安排：一课时（45分钟）

（四）教学过程设计

1.课前预习：温故知新，扫清障碍（前置作业）

*要求学生利用工具书，初步疏通诗意，圈点勾画疑难字词。

*搜集李白的生平简介及创作《行路难》时的相关背景资料（可小组分工）。

*尝试朗读诗歌，初步感知诗歌的节奏和情感基调。

*设计意图：培养学生自主学习能力，为课堂深入探究做好铺垫。“知人论世”是理解古诗文的重要前提。

2.课堂导入：创设情境，激发共鸣（约5分钟）

*方式一（情境设问）：“同学们，当你们在学习或生活中遇到困难、感到迷茫时，你们会有怎样的心情？会如何面对呢？（引导学生自由发言）今天，我们就要一同走进千年前的一位诗人，看看他在人生的‘行路难’面前，是如何抉择，如何吟唱的。他，就是‘诗仙’李白。”

*方式二（旧知引入）：回顾之前学过的李白诗歌（如《将进酒》《望庐山瀑布》），简要概括李白诗歌的风格特点，引出其人生并非一帆风顺，从而导入《行路难》。

*设计意图：从学生自身经验出发，或从已有的知识储备入手，拉近与文本的距离，激发学习兴趣和探究欲望。

3.初读感知：读准节奏，把握基调（约7分钟）

*听读示范：播放配乐朗诵音频或教师范读，要求学生注意字音、节奏、停顿和语气语调。

*学生自读：学生自由朗读，教师巡视指导，纠正字音和停顿。

*指名朗读：邀请2-3名学生朗读，师生共同点评，重点关注对诗歌情感基调的初步把握。

*齐读深化：全班齐读，力求读准、读畅，初步感受诗歌的抑扬顿挫。

*设计意图：“书读百遍，其义自见”。通过多层次的朗读，让学生在声情并茂的诵读中初步感知诗歌内容和情感。

4.再读解意：疏通文意，梳理脉络（约10分钟）

*小组合作，疏通字句：结合课前预习，学生以小组为单位，讨论解决疑难字词，疏通诗句大意。教师参与小组讨论，适时点拨。

*重点字词示例：“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”中的“羞”（通“馐”）、“直”（通“值”）；“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”中的“箸”；“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的象征意义；“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”的典故。

*师生互动，梳理内容：

*提问：诗歌的开头描绘了怎样的场景？诗人的心情如何？（“金樽清酒”、“玉盘珍羞”的盛宴与“停杯投箸”、“拔剑四顾”的行为对比，突出“心茫然”。）

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