《匆匆》诗歌教学详细实录分析.docxVIP

《匆匆》诗歌教学详细实录分析.docx

《匆匆》诗歌教学详细实录分析

一、教学背景与目标

《匆匆》是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文，因其语言凝练优美、情感真挚深沉、哲理意味隽永，常被选入中小学语文教材，作为培养学生语感、审美情趣和珍惜时间意识的重要文本。本教学实录所呈现的，是一节针对初中学生的《匆匆》精读课。

教学目标：

1.知识与技能：有感情地朗读课文，品味文中精炼传神的语言，理解重点词语和句子的含义；学习作者运用多种修辞手法（如设问、比喻、拟人）表达情感的方法。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、师生互动等方式，引导学生体悟时间的流逝与宝贵，理解作者对时光匆匆的惋惜和不甘虚度此生的情感。

3.情感态度与价值观：引导学生联系生活实际，感悟时间的宝贵，培养珍惜时间、努力奋进的人生态度。

二、教学过程实录与分析

(一)导入新课：创设情境，引发共鸣

*师：（面带微笑，语气亲切）同学们，我们每天都在经历日出日落，春去秋来。有没有哪个瞬间，你突然觉得时间过得特别快，快得让你有些措手不及？（稍作停顿，目光扫视学生，给予思考时间）比如，假期刚开始，仿佛一转眼就结束了；或者，刚刚还是个懵懂的孩童，转眼间就站在了初中的校园里。

*生1：我觉得暑假过得特别快，好像刚放假就要开学了。

*生2：有时候写作业，想着再玩一会儿，结果时间就溜走了，作业还没写完。

*师：同学们都有这样的感受。是啊，时间这个东西，看不见，摸不着，却又实实在在地在我们身边流逝。今天，我们就要一起走进朱自清先生的散文《匆匆》，去感受他对时间的独特感悟。（板书课题：匆匆朱自清）

分析：教师以学生熟悉的生活体验为切入点，通过设问引发学生对“时间流逝”这一抽象概念的初步感知和情感共鸣。这种导入方式自然亲切，能够迅速将学生的注意力集中到课堂主题上来，为后续的文本解读奠定了情感基础。教师的语言富有感染力，板书简洁明了。

(二)初读感知：整体把握，梳理文脉

*师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，同时思考：这篇文章主要写了什么内容？作者在文中表达了怎样的情感？（学生自由朗读，教师巡视，个别指导）

*师：好，大部分同学都读完了。谁来说说，这篇文章主要写了什么？

*生3：主要写了时间过得很快，作者很感慨。

*师：概括得不错。更具体一点，作者是如何写时间过得快的？他的感慨又是什么呢？

*生4：作者写了时间从洗手、吃饭、默默时溜走，还写了燕子去了又来，杨柳枯了又青，桃花谢了又开，但时间过去了就不会再回来。他感到很无奈，还有点着急。

*师：你很会读书，注意到了文中的具体例子和作者的情感。是的，作者通过对日常生活细节的描绘，展现了时间的“匆匆”，并由此产生了对时光易逝的惋惜和不甘。（板书：时光易逝——惋惜、不甘）

分析：初读环节旨在让学生对文本有一个整体的感知。教师提出的问题具有层次性，从“主要内容”到“如何写”、“情感如何”，引导学生逐步深入。对学生的回答，教师给予了肯定，并进行了适时的补充和提炼，帮助学生梳理文脉，明确文章的核心情感基调。

(三)品读探究：涵泳语言，体悟情感

*师：朱自清先生的文字是非常讲究的，他用细腻的笔触描绘了时间的流逝。请同学们默读课文第二自然段，找出你认为最能体现时间“匆匆”的句子，细细品味，说说你的感受。

*（学生默读，圈点勾画，小组讨论）

*师：好，我们来交流一下。哪位同学先分享？

*生5：我觉得“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这句话写得好。它把时间具体化了，好像时间真的在我们做这些日常事情的时候溜走了。

*师：你抓住了“水盆”、“饭碗”、“凝然的双眼”这些具体的事物。作者为什么要列举这些日常行为呢？

*生5：因为这些都是我们每天都会做的事情，这样写就让我们感觉时间的流逝和我们息息相关，就在我们身边。

*师：说得真好！作者用这种排比的句式，将抽象的时间流逝与具体的生活场景紧密联系起来，让我们真切地感受到时间无处不在，无时不在流逝。这种写法，就叫做“化抽象为具体”。（板书：化抽象为具体排比）大家再读一读这几句，体会一下这种节奏感和作者内心的感受。（学生齐读）

*师：除了这一句，还有没有其他的句子让你印象深刻？

*生6：“我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。”这里的“伶伶俐俐”用得特别好，把时间比作一个很灵活的人，跑得飞快，我们想拦都拦不住。还有“跨”、“飞”这些动词，也写出了时间过得快。