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中学生英语核心素养培养策略

引言：从“知识本位”到“素养导向”的转变

在全球化日益深入的今天，英语作为重要的国际交流工具，其教育价值早已超越了单纯的语言知识习得。中学生英语教育正经历着从“知识本位”向“素养导向”的深刻转型。核心素养的提出，为我们指明了方向——英语教育不仅要帮助学生掌握语言技能，更要培养其在真实语境中运用语言进行有效沟通、批判性思维、文化理解与跨文化交际能力，以及自主学习能力。这一转变对教育者提出了更高要求，如何在日常教学中系统性、有针对性地培养学生的英语核心素养，成为当前中学英语教学改革的核心议题。

一、夯实语言能力：核心素养的基石

语言能力是英语核心素养的基础，涵盖听、说、读、写、看（viewing）等多方面技能的综合运用。

（一）构建真实语境，提升语言运用能力

语言的生命力在于运用。脱离真实语境的语言学习往往是枯燥且低效的。教师应努力创设贴近学生生活、符合其认知水平的真实或模拟真实的语言情境。例如，在教授购物相关词汇和句型时，可以组织课堂模拟超市购物；在探讨环保话题时，可以引导学生就校园或社区环境问题进行小组讨论并提出解决方案。通过角色扮演、项目式学习、主题式探究等活动，让学生在“用中学、学中用”，在完成有意义的任务过程中自然习得和运用语言，提升其在不同情境下准确、得体地理解和表达意义的能力。

（二）注重语言技能的整合与综合运用

听、说、读、写、看这五项语言技能并非孤立存在，而是相互关联、相互促进的有机整体。传统教学中可能存在的技能分割训练模式，容易导致学生“学用脱节”。核心素养导向下的语言技能培养，更强调技能的整合与综合运用。例如，在阅读一篇关于科技发展的文章后，可以引导学生进行口头讨论，发表个人见解，随后将讨论的观点整理成书面报告或演讲稿。这样的活动设计，能让学生在同一主题下调动多种语言技能，实现输入与输出的有效结合，促进语言知识的内化和语言能力的迁移。

二、涵育文化意识：跨文化沟通的桥梁

语言是文化的载体，文化是语言的灵魂。培养学生的文化意识，使其成为具有国际视野和家国情怀的跨文化沟通者，是英语核心素养的重要组成部分。

（一）挖掘教材文化内涵，拓展文化视野

现行中学英语教材蕴含着丰富的中西方文化素材。教师应深入挖掘教材中的文化内涵，不仅要介绍异国他乡的风土人情、历史传统，更要引导学生理解其背后的价值观念和思维方式。同时，要将中国文化融入教学，鼓励学生用英语讲述中国故事，对比中西方文化的异同。通过对比学习，帮助学生增强文化认同感和自信心，避免文化自卑或文化盲从，培养尊重文化多样性的态度。

（二）开展跨文化体验活动，深化文化理解

文化意识的培养离不开亲身体验。教师可以组织多样化的跨文化体验活动，如举办文化节、观看原版影片、阅读英文文学作品、与外籍人士交流等。在活动中，引导学生观察、思考、比较，鼓励他们积极参与到跨文化交际情境中。例如，在学习节日话题时，可以让学生分组调研不同国家的节日习俗，并以展板、短剧等形式进行展示和交流。通过这些活动，学生能够更直观、深刻地理解文化差异，学会在跨文化交往中尊重、包容与合作。

三、发展思维品质：英语学习的高阶目标

语言学习与思维发展密不可分。英语教学不仅是语言知识的传授，更是思维能力的训练。培养学生的思维品质，包括逻辑性、批判性、创新性等，是提升英语核心素养的关键。

（一）设计富有思辨性的问题与任务

课堂提问是激发学生思维的重要手段。教师应改变传统教学中过多的事实性、记忆性提问，多设计一些开放性、探究性、挑战性的问题，鼓励学生多角度思考，发表独立见解。例如，在阅读教学中，可以引导学生思考“作者为什么这样写？”“这个观点有什么依据？”“如果是你，你会怎么做？”等问题。在写作和口语表达中，要求学生言之有物、言之有理，运用恰当的论据支持自己的观点，培养其逻辑思维和论证能力。

（二）鼓励批判性阅读与创造性表达

批判性思维是独立思考的核心。在阅读教学中，要引导学生不盲从权威，学会辨别信息的真伪，分析文本的观点、立场和论证过程。鼓励学生对文本内容提出质疑，并尝试从不同角度解读。在写作和口语活动中，鼓励学生大胆尝试不同的表达方式，运用想象力进行创造性写作或即兴演讲。例如，可以让学生改写故事结局、为图片配文、就某一社会现象发表评论等。这些活动能够有效激发学生的思维活力，提升其分析问题、解决问题和创新思维的能力。

四、培养学习能力：终身学习的保障

学习能力是学生自主发展、终身学习的基础。在信息爆炸的时代，教会学生如何学习比传授具体的知识更为重要。

（一）引导学生掌握有效的学习策略

教师应结合教学内容，有意识地渗透和教授有效的学习策略，如词汇记忆策略、阅读策略、听力策略、写作策略、合作学习策略、自主学习策略等。例如，指导学生如何利用词根词缀法记忆单词，如何进行略读、查读以提高阅读效率，如何