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三年级语文核心素养提升计划

三年级，是孩子们语文学习旅程中的一个重要分水岭。相较于低年级，学习内容的深度与广度均有提升，对学生的综合能力提出了更高要求。核心素养的培养，在此阶段显得尤为关键。它不仅关乎学生当前的学业表现，更深远地影响其未来的语言运用、思维发展乃至文化积淀。本计划旨在围绕语文核心素养的四大方面——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，为三年级学生提供一套系统、实用且富有操作性的提升方案。

一、夯实语言基础，促进语言建构与运用

语言是语文学习的基石，三年级应重点在识字写字、阅读积累和表达运用三个层面进行强化。

（一）识字写字：在趣味与规范中积累

1.趣味识字，多元感知：摆脱单一的机械记忆，鼓励学生通过字理分析（如象形、指事、会意字的特点）、编字谜、组词造句、生活情境联系等多种方式理解字义，掌握字形。例如，学习“晴、睛、请”时，可通过比较部首的不同来辨析字义。

2.规范书写，培养习惯：严格要求学生按照笔画顺序和间架结构书写汉字，做到“规范、端正、整洁”。教师和家长应加强示范与指导，关注学生的握笔姿势和写字姿势，定期开展书写评比或展示活动，激发书写兴趣，培养良好书写习惯。每日安排固定的练字时间，注重质量而非数量。

（二）阅读积累：在广泛与深度中汲取

1.拓展阅读面，培养阅读兴趣：引导学生阅读不同体裁的作品，如童话、寓言、科普小品、儿童故事、古诗等。推荐优秀的儿童文学作品，鼓励亲子共读，营造家庭阅读氛围。设立班级读书角，开展读书分享会、故事大王比赛等活动，激发阅读内驱力。

2.学习阅读方法，提升理解能力：指导学生学习默读，做到不出声、不指读，逐步提高阅读速度。学习运用“联系上下文理解词语”、“找中心句”、“预测情节发展”、“概括主要内容”等基本阅读策略。鼓励学生在阅读中圈点勾画，提出疑问，进行初步的思考和感悟。

3.积累语言素材，丰富表达储备：引导学生摘抄好词佳句、精彩段落，建立个人“语言宝库”。鼓励学生在理解的基础上背诵优秀诗文和经典段落，如每周背诵1-2首古诗，几段优美文字，为语言表达积累丰富的“原材料”。

（三）表达运用：在实践与交流中提升

1.口语表达：敢说、会说、善说：创设宽松的口语交际环境，如课堂讨论、看图说话、小小演讲会、课本剧表演等。鼓励学生清晰、完整地表达自己的想法，学习倾听他人发言，并能进行简单的评价和补充。注重培养学生的口头表达逻辑性和条理性。

2.书面表达：乐于动笔，规范表达：

*看图写话/习作起步：从看图写一两句话开始，逐步过渡到写片段、写简单的记叙文。引导学生观察图画或生活中的事物，把看到的、听到的、想到的写下来，做到语句通顺，意思明确，能正确使用标点符号。

*写日记/周记：鼓励学生记录生活点滴、读书心得或奇思妙想，培养观察生活、勤于动笔的习惯。对学生的习作多鼓励、少批评，关注其表达的真实性和趣味性。

*学习修改：引导学生初步学习修改自己的习作，如改正错别字、调整语序、补充内容等，培养自我修正能力。

二、激活思维潜能，推动思维发展与提升

语文学习不仅是语言的习得，更是思维的训练。三年级应注重培养学生的观察力、想象力和初步的逻辑思维能力。

（一）强化观察，奠定思维基础

引导学生做生活的有心人，仔细观察身边的人、事、景、物，不仅观察其外在特征，更要引导其发现内在联系和变化。例如，观察一种植物的生长过程，记录其不同阶段的特点；观察人物的言行举止，推测其内心活动。将观察与口头表达、书面写作相结合。

（二）鼓励想象，拓展思维空间

1.看图想象：在看图写话或观察图片时，鼓励学生超越画面本身，想象画面之外的情节、声音、对话和心理活动。

2.编故事：给定开头、结尾或几个关键词，让学生创编故事，培养其情节构思能力和想象力。

3.续写与改写：对读过的故事进行续写或从不同人物视角进行改写，激发创造性思维。

（三）逻辑训练，提升思维品质

1.有序表达：引导学生在说话和写作时，注意事情的先后顺序、因果关系，学习使用“首先……然后……接着……最后……”、“因为……所以……”等关联词语，使表达更有条理。

2.质疑与思辨：鼓励学生在阅读和学习中提出问题，如“为什么会这样？”“如果不这样会怎么样？”引导学生从不同角度思考问题，培养初步的批判性思维。例如，阅读寓言故事后，讨论故事的寓意，以及在现实生活中的启示。

三、涵养审美情趣，培养审美鉴赏与创造

语文教材本身蕴含着丰富的审美因素，应引导学生感受美、欣赏美，并尝试创造美。

（一）感受语言文字美

1.品味语言：引导学生在阅读中感受课文准确、生动、形象的语言。如品味比喻、拟人等修辞手法的妙处，体会关键词句在表情达意上的作用。通过有感情地朗读、背诵，加深对语言美的体验。

2.欣赏结构美