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高中地理《大气受热过程和大气运动》教学设计

一、教学内容与课标要求

表1课程标准内容要求与解读分析

内容要求

解读分析

《普通高中地理课程标准（2017年版）》要求“运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象”。

本节以太阳辐射为能量核心起点，遵循“太阳暖大地—大地暖大气—大气还大地”的逻辑主线，系统阐释大气受热过程的核心机制，并以此为理论基础推导热力环流形成原理。教材通过示意图具象化、实验模拟直观化、案例对比差异化等呈现方式，引导学生厘清大气受热过程的能量传递路径，掌握热力环流的形成逻辑，并能运用相关地理原理解释海陆风、山谷风、城市热岛效应等典型自然与人文现象。本节内容是衔接大气基础性质与天气、气候形成机制的关键纽带，为后续气压带风带、季风环流等核心知识的学习奠定理论基础，具有承上启下的重要地位。

二、教学目标与教学重难点

（一）教学目标

人地协调观：通过剖析大气受热过程对地球昼夜温差的调控机制，认知大气层作为地球生命存续的重要保障，树立基于地理原理的节能环保观念。例如，对比地球与月球昼夜温差差异，深化对大气保温作用生命支撑价值的理解。

综合思维：整合太阳辐射、地面辐射、大气逆辐射等核心要素，构建大气受热过程与热力环流的关联性认知框架，形成系统的地理思维。例如，通过绘制热力环流示意图，厘清气压差与气流运动的因果逻辑链。

区域认知：对比不同纬度（赤道与两极）、不同下垫面（陆地与海洋）的大气受热差异，分析区域地理特征对大气运动的影响。例如，结合青藏高原海拔高、空气稀薄的区域特征，解释其昼夜温差大的成因。

地理实践力：通过实验模拟、动态模型观察、示意图绘制等实践活动，提升对大气受热与运动过程的直观认知和动手操作能力。例如，利用玻璃箱实验验证大气逆辐射的保温作用，借助热力环流动画理解气流运动规律。

（二）教学重难点

重点：大气受热过程的能量传递路径（太阳辐射→地面辐射→大气逆辐射）；热力环流的形成原理及等压面“高凸低凹”规律与气流运动的关联性。

难点：大气逆辐射的保温机制阐释；等压面空间分布的空间想象能力培养；气压差与风力大小的定量与定性判断。可通过等高线类比教学、动态模型演示等方式突破难点。

三、教学过程

（一）情境导入：地球与月球的“温差之谜”

教师展示地球与月球昼夜温差对比数据（地球昼夜温差约30℃，月球昼夜温差约300℃，月球白天阳光直射区域温度可达127℃，夜晚降至183℃），提出核心问题：“为何地球如同覆盖了一层‘天然保温被’，而月球却温差悬殊？这层‘保温被’与地表风的形成存在怎样的关联？”引导学生聚焦大气层的温度调节功能，激发探究大气受热与运动规律的兴趣。

（二）新课讲授：大气受热过程的“三维逻辑链”

1.太阳暖大地：能量输入与削弱过程

知识讲解：太阳辐射是地球表层能量的根本来源，其传播过程需穿越大气层。大气对太阳辐射具有选择性削弱作用，具体表现为：臭氧主要吸收紫外线，水汽和二氧化碳主要吸收红外线，对可见光吸收较少；云层、尘埃等通过反射作用阻挡部分太阳辐射；空气分子、微小尘埃通过散射作用分散太阳光（其中蓝光波长较短，散射能力强，使天空呈现蓝色）。

实验演示：开展玻璃箱对比实验模拟大气削弱作用。设置两组实验装置，一组玻璃箱覆盖透明塑料膜（模拟大气层的削弱作用），另一组为裸露玻璃箱（无大气模拟）。用强光均匀照射两组装置相同时间后，同步测量箱内温度，观察到覆盖塑料膜的箱内温度低于裸露组，直观验证大气对太阳辐射的削弱效应。

案例分析：以“青藏高原昼夜温差大”为案例，引导学生分析：青藏高原海拔高，空气稀薄，大气对太阳辐射的选择性削弱作用较弱，白天太阳辐射能更多直达地面，地面快速增温；夜间大气逆辐射弱，地面热量散失快，最终形成“昼热夜凉”的温差特征。

2.大地暖大气：能量传递与热源形成

知识讲解：地面吸收太阳辐射后温度升高，以长波辐射的形式向大气释放热量。近地面大气中的水汽、二氧化碳等温室气体对地面长波辐射具有强吸收能力，因此地面是近地面大气的主要且直接热源。

动态模型：播放热力环流动态动画，可视化展示地面受热不均引发的空气垂直运动过程。以夏季海陆热力差异为例，动画呈现：陆地比热容小，升温速率快，近地面空气受热膨胀上升，形成低压区；海洋比热容大，升温速率慢，近地面空气冷却收缩下沉，形成高压区，水平方向空气由高压区流向低压区，最终形成海陆风。

学生活动：绘制海陆风（白天海风、夜晚陆风）示意图，要求标注高低压中心位置、气流垂直运动方向与水平运动方向。教师通过课堂巡视、抽样展示等方式，点评示意图中的典型错误（如高压低压标注颠倒、气流方向错误等），强化气压差与气流运动的因果关联认知。

3.大气还大地：能量反馈与保温效应

知识讲解：大气吸收地面长波辐射后温度升高，同时向外辐射能量，其中大部分辐射能量向下指向地面，称