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小学数学探究式教学设计案例汇编

一、引言：小学数学探究式教学的内涵与价值

在当前教育改革不断深化的背景下，小学数学教学正从传统的知识传授向核心素养导向的育人方式转变。探究式教学作为一种强调学生主动参与、深度思考和实践创新的教学模式，日益受到教育界的重视。它并非简单地让学生“自己学”，而是教师通过精心设计教学情境与活动，引导学生像科学家一样经历发现问题、提出猜想、动手实践、分析论证、得出结论并进行反思拓展的过程。

本汇编旨在通过具体的教学设计案例，展现探究式教学在小学数学不同内容领域的应用。这些案例力求体现“以学生为中心”的理念，注重激发学生的探究欲望，培养其数学思维能力、合作交流能力和问题解决能力。每个案例都包含了教学内容分析、学情分析、探究目标、探究过程设计以及教学反思等核心要素，以期为一线小学数学教师提供可借鉴、可操作的实践参考。

探究式教学设计的核心在于将数学知识的发生发展过程与学生的认知规律相结合，创设富有挑战性和吸引力的探究任务。它要求教师从知识的“传授者”转变为学习的“引导者”和“合作者”，关注学生探究过程中的思维轨迹，适时提供脚手架支持，鼓励学生大胆质疑、勇于尝试。

二、小学数学探究式教学设计案例

案例一：《20以内的进位加法》探究式教学设计（一年级）

一、设计理念

“20以内的进位加法”是一年级上册的重点和难点内容。传统教学往往直接告知“凑十法”的计算步骤，学生被动接受，缺乏对算理的深层理解。本设计旨在通过创设生活化的问题情境，引导学生借助学具操作，自主探究计算方法，在动手、动脑、动口的过程中理解“凑十”的必要性和合理性，培养数感和初步的探究意识。

二、教学内容

人教版小学数学一年级上册《20以内的进位加法》中的“9加几”（例1）。

三、学情分析

学生已经掌握了10以内的加减法和11-20各数的认识，对加法的意义有了初步理解。部分学生在生活中可能接触过20以内的加法，但对“凑十”的算理并不清楚。一年级学生以具体形象思维为主，注意力持续时间较短，喜欢动手操作和游戏。

四、探究目标

1.知识与技能：使学生通过探究，理解和掌握“9加几”的计算方法，并能正确计算。初步感知“凑十法”的简便性。

2.过程与方法：引导学生经历观察、操作、猜想、交流等数学活动，体验“9加几”的探究过程，培养初步的观察比较能力和动手操作能力。

3.情感态度与价值观：在探究活动中感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣，培养合作意识和主动探究的精神。

五、教学重难点

*重点：理解“凑十法”的算理，掌握“9加几”的计算方法。

*难点：理解把“小数”分成1和几，再用1和9凑成10的思维过程。

六、教学准备

教师：多媒体课件、磁性小棒（或圆片）、算式卡片。

学生：每人20根小棒（或圆片）、练习纸。

七、教学过程

(一)创设情境，提出问题（激发探究兴趣）

1.情境导入：

师：同学们，学校正在开运动会，瞧，一年级的小朋友们正在进行跑步比赛呢！（课件出示运动会场景图，聚焦到跑道旁的饮料箱）

师：仔细观察，你发现了什么数学信息？（引导学生说出：箱子里有9盒饮料，箱子外有4盒饮料）

2.提出问题：

师：根据这些信息，你能提出一个用加法解决的数学问题吗？（生：一共有多少盒饮料？）

师：怎样列式呢？（生：9+4=？）

师：9加4等于多少呢？今天我们就一起来研究这个问题，看看谁能想出好办法来算一算。

(二)自主探究，合作交流（经历探究过程）

1.独立尝试，动手操作：

师：请小朋友们拿出你的小棒，代替饮料盒，摆一摆、算一算，9根和4根合起来是多少根？（学生独立操作，教师巡视，了解学生的想法）

2.小组交流，分享方法：

师：你是怎样摆的？怎样算的？把你的方法和小组里的小朋友说一说。（学生小组交流，教师参与其中，引导学生清晰表达）

3.全班汇报，展示算法：

（预设学生可能出现的方法）

*点数法：从9开始，接着数10、11、12、13。

*接着数法：把9记在心里，再数4个数：10、11、12、13。

*凑十法：从4根小棒里拿出1根，和9根合起来是10根，再把10根和剩下的3根合起来是13根。

（教师根据学生的汇报，用课件或磁性小棒演示不同的算法，重点引导“凑十法”）

师：（针对“凑十法”）为什么要从4根里拿出1根给9根呢？（引导学生理解：因为9和1能凑成10，10加几就是十几，比较好算。）

师：这个过程我们可以用一个算式来表示：把4分成1和3，先算9+1=10，再算10+3=13。（边说边板书分解过程和算式）

9+4=13

/\

13

10

4.比较优化，理解算理：

师：同学们想出了这么多方法，你觉得哪种方法更方便、更快捷呢？（引导学生比较，体会“凑十法”的优越性