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中小学教育质量综合评价指标框架(试行)

一、学生发展质量评价

学生发展是教育质量的核心指向，评价需全面反映学生在品德修养、学业水平、身心健康、审美情趣、劳动技能等方面的发展状况，突出发展的整体性、阶段性和个体差异性。

（一）品德发展

1.价值观念形成：重点观测学生对社会主义核心价值观的认知理解程度，是否能在日常行为中体现爱国情怀、集体意识与社会责任感；是否具备基本的法治观念，能遵守公共规则并维护公平正义；是否形成正确的世界观、人生观、价值观，表现出积极向上的人生态度。

2.道德行为养成：考察学生在家庭、学校、社会场景中的道德实践能力，如尊敬师长、关爱同伴、孝老爱亲的具体表现；是否主动参与志愿服务、公益活动，在集体生活中展现合作精神与奉献意识；是否具备诚信品质，在学习、交往中做到言行一致。

3.人格品质塑造：关注学生的自我认知与调控能力，如是否能客观评价自身优缺点，合理管理情绪；面对困难时是否表现出坚韧意志与抗挫折能力；是否具有同理心，能理解他人需求并给予适当帮助。

（二）学业发展

1.基础学科能力：依据国家课程标准，评估学生各学科基础知识与基本技能的掌握程度。语文重点考察阅读与表达能力，包括文本理解的深度、语言运用的准确性与逻辑性；数学侧重运算能力、空间观念、数据分析与问题解决能力；英语关注语言交际能力、文化意识与学习策略；其他学科需结合学科特点，突出核心素养的达成情况。

2.学习习惯与方法：观测学生是否形成主动学习的意识，如课前预习、课堂专注、课后复习的规律性；是否掌握适合自身的学习方法，如信息收集、归纳总结、合作探究的能力；是否具备自主规划学习目标、调整学习策略的元认知能力。

3.思维品质提升：重点评价学生的批判性思维、创新思维与系统思维发展水平。批判性思维表现为能对信息进行质疑、分析与辩证判断；创新思维体现在解决问题时的独特视角与方法突破；系统思维则关注能否将零散知识整合为结构化认知，并运用联系的观点分析复杂问题。

（三）身心健康

1.体质健康水平：依据《国家学生体质健康标准》，测评学生的身高体重、视力状况、肺活量、耐力、力量等指标的达标率与提升幅度；观测日常体育锻炼习惯，如是否坚持每天一小时校园体育活动，是否掌握至少两项终身受益的运动技能。

2.心理健康状态：通过心理健康测评工具与日常观察，评估学生的情绪稳定性、社交适应性与心理韧性。重点关注是否存在焦虑、抑郁等心理问题倾向；是否能建立积极的同伴关系与亲子关系；面对学习压力、人际矛盾时能否采取合理的调节方式。

3.安全素养培养：考察学生的安全知识掌握情况，如防溺水、防欺凌、交通安全、网络安全等常识的知晓率；是否具备应急避险能力，能在突发安全事件中正确应对；是否形成自我保护意识，主动规避危险行为。

（四）审美素养

1.艺术感知能力：评价学生对音乐、美术、舞蹈、戏剧等艺术形式的感受与理解能力，如能否感知艺术作品的情感表达、形式特征与文化内涵；是否具备基本的艺术鉴赏常识，能对不同风格的作品进行初步比较与评价。

2.审美表现能力：观测学生在艺术实践中的参与度与表现力，如音乐学科中的演唱、演奏水平，美术学科中的绘画、手工创作能力，戏剧表演中的角色塑造能力等；是否能通过艺术形式表达个人情感与思想，展现独特的审美视角。

3.审美情趣养成：关注学生在日常生活中对美的发现与追求，如是否具备健康的审美偏好，能辨别高雅艺术与低俗文化；是否在服饰、环境布置等方面体现得体的审美选择；是否通过艺术活动形成积极的生活态度与人文情怀。

（五）劳动实践

1.劳动观念培育：考察学生对劳动价值的认知，是否理解劳动创造财富、劳动成就幸福的意义；是否尊重普通劳动者，珍惜劳动成果；是否形成“自己的事情自己做、集体的事情共同做”的责任意识。

2.劳动技能掌握：根据不同学段特点，评估日常生活劳动、生产劳动与服务性劳动的技能水平。小学阶段侧重整理与清洁、简单烹饪、种植养护等技能；初中阶段关注家用器具使用、手工制作、社区服务等能力；高中阶段可拓展至职业体验、技术实践等领域。

3.劳动习惯形成：观测学生参与劳动的主动性与持续性，如是否坚持日常家务劳动，能否在班级卫生、校园美化中发挥作用；是否在劳动过程中表现出认真负责的态度，注重劳动质量与效率；是否通过劳动实践培养节约资源、爱护环境的意识。

二、教师发展质量评价

教师是教育质量的关键支撑，评价需聚焦师德修养、专业能力与发展潜力，引导教师回归育人本质，提升教育教学水平。

（一）师德师风

1.职业认同与操守：考察教师对教育事业的热爱程度，是否坚守“为党育人、为国育才”的初心；是否严格遵守《新时代中小学教师职业行为十项准则》，在教育教学中做到言行雅正