小学科学实验教学案例及评价标准.docxVIP

小学科学实验教学案例及评价标准

小学科学是一门以探究为核心的学科，而实验教学则是培养学生科学素养、动手能力和创新精神的重要途径。高质量的实验教学不仅能够帮助学生理解抽象的科学概念，更能激发他们对科学的好奇心和求知欲。本文将结合具体教学案例，探讨小学科学实验教学的实施策略，并提出一套相对完整的评价标准，以期为一线科学教师提供有益的参考。

一、小学科学实验教学案例

（一）案例一：探究影响摆的快慢的因素（小学中年级）

1.实验名称：摆的奥秘——谁影响了摆的快慢？

2.适合年级：小学四年级

3.核心概念：运动与力、控制变量法

4.实验目标：

*知识与技能：学生通过实验知道摆的快慢与摆长有关，与摆锤重量和摆动幅度无关；初步学习使用控制变量的方法进行探究。

*过程与方法：引导学生经历“提出问题—作出假设—设计实验—动手操作—收集数据—分析结论—交流讨论”的科学探究过程。

*情感态度与价值观：培养学生对科学现象的探究兴趣，实事求是的科学态度，以及与他人合作交流的能力。

5.实验材料：

铁架台（或固定支架）若干、棉线若干、不同重量的钩码（或螺帽等重物）若干、秒表（或有秒针的时钟）、量角器（可选）、记录纸、铅笔。

6.实验过程与方法：

*提出问题与作出假设：

教师演示一个简单的摆（用棉线系上钩码，固定在铁架台上），引发学生兴趣。提问：“同学们，这个装置叫摆。你们看，它会左右摆动。你们认为，摆摆动的快慢可能与哪些因素有关呢？”鼓励学生大胆猜想，如摆锤的轻重、线的长短、摆动的幅度等。教师将学生的假设记录在黑板上。

*设计实验方案：

引导学生思考：“如果我们想知道摆锤的轻重是否影响摆的快慢，我们应该怎么做实验呢？”帮助学生理解“控制变量法”的初步概念，即：要研究一个因素时，其他因素应保持不变。师生共同讨论，针对每个假设设计具体的实验步骤，明确需要改变的条件（自变量）、需要测量的量（因变量——摆摆动一定次数所用的时间，或一定时间内摆动的次数）以及需要保持不变的条件（无关变量）。例如，研究摆长对摆速的影响时，应保持摆锤重量和摆动幅度不变，改变摆线长度。

*动手实验与数据收集：

学生分组进行实验。每组选择一个因素进行重点研究，或轮流研究不同因素。教师巡视指导，强调实验操作的规范性和安全性，提醒学生仔细观察并及时记录数据（如：摆长为某长度时，10次摆动所需的时间，重复测量2-3次取平均值）。

*分析数据与得出结论：

实验结束后，各小组汇报实验数据。教师引导学生对数据进行比较、分析：“从这些数据中，你们发现了什么规律？”帮助学生得出结论：摆的快慢主要与摆长有关，摆长越长，摆动越慢；摆长越短，摆动越快。摆锤重量和摆动幅度（在一定范围内）不影响摆的快慢。

*表达与交流：

组织学生讨论实验过程中遇到的问题、自己的发现以及实验结论的意义。鼓励不同小组之间相互质疑和补充。

7.预期成果与讨论：

学生能够理解并描述影响摆的快慢的主要因素，初步体验科学探究的基本过程和方法，特别是控制变量法的应用。可以进一步拓展讨论生活中的摆，如钟摆等。

（二）案例二：观察植物的向光性（小学高年级）

1.实验名称：植物的“阳光追踪器”——探究植物的向光性

2.适合年级：小学五年级

3.核心概念：植物的应激性、光合作用

4.实验目标：

*知识与技能：学生通过长期观察，认识到植物具有向光生长的特性；了解植物生长需要阳光。

*过程与方法：学习设计对比实验，培养长期观察、记录和分析现象的能力。

*情感态度与价值观：培养持续观察的耐心和毅力，增强爱护植物的情感，激发对植物生命现象的探究热情。

5.实验材料：

生长状况相似的同种植物幼苗若干盆（如绿豆苗、向日葵苗）、不透光的纸盒（或黑色塑料袋）、剪刀、胶带、记号笔、观察记录本。

6.实验过程与方法：

*提出问题与作出假设：

教师展示几盆生长方向有些倾斜的植物（如窗边的盆栽），提问：“同学们，这些植物的生长方向有什么特点？你们认为是什么原因造成的？”引导学生提出植物生长可能与阳光有关的假设。

*设计对比实验：

师生共同设计实验。取两盆（或多盆，设置重复组）生长状况相似的幼苗，一盆作为对照组，放在阳光充足的地方，正常生长；另一盆（实验组）用不透光的纸盒罩住，在纸盒的一侧开一个小孔，保证只有单侧光线能够进入。或者，将多盆幼苗放在不同光照条件下（如强光、弱光、无光、单侧光）进行对比。明确实验变量是“光照的有无或方向”。

*实施实验与持续观察记录：

学生分组负责不同组别的植物养护和观察。每天定时观察植物的生长变化，特别是茎和叶的生长方向，并将观察到的现象用文字描述、图画或照片（在教师帮助下）等形式记录在观察记录本上，注明日期