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初二语文群文阅读教学设计示范

一、初二语文群文阅读的价值与定位

步入初中二年级，学生的认知能力、情感体验和思辨水平均进入一个新的发展阶段。他们已不再满足于对文本的浅层次理解，渴望更广阔的视野、更深刻的体验和更自主的探究。群文阅读，作为一种突破单篇教学局限的有效方式，通过将具有内在关联的多篇文本进行结构化组合，引导学生在比较、辨析、整合中提升阅读素养，培养批判性思维和高阶阅读能力，正契合了初二学生的发展需求。它不仅能丰富学生的阅读体验，拓展阅读广度，更能在有限的课堂时间内，引导学生触摸文本深层肌理，提升其语文核心素养。

二、群文阅读教学设计的基本原则

在进行初二语文群文阅读教学设计时，应把握以下原则：

1.议题引领性：围绕一个核心议题或明确的学习目标选择文本，确保“群文”不是简单的文本堆砌，而是具有内在逻辑关联的学习共同体。议题应具有探究性、开放性，能激发学生的阅读兴趣和思考。

2.文本精选性：所选文本在内容、主题、体裁、表达方式、作者风格等方面应具有代表性、互补性或对比性。数量不宜过多，以3-4篇为宜，确保学生有充分的时间进行深度阅读和研讨。文本难度应符合初二学生的认知水平，并略有挑战。

3.学生主体性：教学设计应充分考虑学生的认知起点和学习需求，创设情境，搭建支架，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆表达，真正成为阅读的主人。

4.活动探究性：设计富有启发性的活动，如比较阅读、问题研讨、合作探究、观点碰撞等，引导学生在活动中深化理解，建构意义，提升思维品质。

5.素养综合性：注重阅读、思考、表达、倾听等能力的综合培养，将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等素养目标融入教学全过程。

三、初二语文群文阅读教学设计示范案例

（一）议题：家国情怀的多样表达

1.议题解读

“家国情怀”是中国传统文化的核心价值理念之一，也是初中语文教材中的重要主题。本议题旨在引导学生通过阅读不同时代、不同体裁、不同作者的文本，感受家国情怀的丰富内涵、多样表现形式及其深远影响，激发学生的爱国热情和责任担当。

2.文本选择

*文本一：杜甫《春望》（诗歌，人教版八年级上册）

*文本二：朱德《回忆我的母亲》（散文，人教版八年级上册）

*文本三：都德《最后一课》（小说节选，人教版七年级下册，可回顾或节选重点）

**（选择理由：《春望》展现了战乱中诗人对国家命运的深切忧虑和对家人的思念，情感深沉悲怆；《回忆我的母亲》通过对母亲平凡而伟大一生的追忆，折射出劳动人民的质朴坚韧和对革命事业的默默奉献，家国情怀体现在对母亲的爱与对民族解放的追求中；《最后一课》则以孩子的视角，描绘了国土沦陷时人们对母语的眷恋和对祖国的深情，情感真挚动人。三篇文本体裁各异，时代背景不同，表现“家国情怀”的角度和方式也各有侧重，具有较强的互补性和探究空间。）*

3.教学目标

*知识与技能：

*初步理解各文本内容，把握主要情感基调。

*学习通过关键语句、意象、人物言行等分析文本所蕴含的家国情怀。

*尝试比较不同文本表达家国情怀的异同。

*过程与方法：

*通过自主阅读、小组合作探究、师生互动等方式，深入文本。

*运用圈点批注、思维导图、讨论分享等方法梳理阅读心得。

*情感态度与价值观：

*感受文本中浓厚的家国情怀，体会爱国情感的不同表现。

*激发对国家、民族的热爱之情，树立民族自豪感和责任感。

4.教学重难点

*重点：理解各文本中家国情怀的具体体现，学习分析文本情感的方法。

*难点：比较不同文本在表达家国情怀时，在选材、立意、表达方式上的异同，并探究其原因。

5.课前准备

*学生：预习三篇文本，借助工具书扫清字词障碍，初步感知文本内容，尝试用一句话概括每篇文本的主要情感。

*教师：制作包含文本、相关背景资料（如杜甫生平、《春望》写作背景；朱德母亲的相关事迹；普法战争背景）、关键问题的学习单或PPT。

6.课时安排

一课时（或两课时，根据学生实际情况调整）

7.教学过程

(一)情境导入，明确议题(约5分钟)

*教师活动：播放一段简短的、能引发爱国情感共鸣的视频片段（如国庆阅兵、边防战士巡逻等）或展示几句饱含家国情怀的名人名言。提问：“同学们，看完这段视频/这些话语，你内心涌动着怎样的情感？这种对国家、对民族的深厚情感，我们称之为‘家国情怀’。它是中华民族宝贵的精神财富，在不同时代、不同人的笔下，又会绽放出怎样不同的光彩呢？今天，我们就一同走进几篇经典文本，探寻‘家国情怀的多样表达’。”

*学生活动：观看视频/聆听名言，自由发言，初步感知“家国情怀”。

(二)初读感知，梳理文脉(约10分钟)

*教师活动：

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