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角平分线几何模型创新教学设计方案

引言

几何学是培养学生逻辑思维能力、空间想象能力和演绎推理能力的重要载体。在初中几何教学中，角平分线作为一条重要的辅助线和基本图形，其性质与判定定理的应用贯穿于众多几何问题的解决过程中。传统的角平分线教学往往侧重于定理的记忆与简单应用，学生在面对复杂图形时，常因无法快速识别角平分线相关的基本模型，导致解题思路受阻。本文旨在探讨如何通过创新教学设计，引导学生从“识别图形”到“构建模型”，再到“应用模型”，逐步深化对角平分线本质的理解，提升其几何素养与问题解决能力。

一、教学内容分析

本节课的核心内容是角平分线的性质定理、判定定理及其在几何证明与计算中的综合应用。角平分线不仅是连接角的两边的重要纽带，其性质（角平分线上的点到角两边的距离相等）和判定（到角两边距离相等的点在角的平分线上）更是实现角与线段、距离与等量关系转化的关键桥梁。从知识结构上看，它承接了全等三角形的判定与性质，又为后续学习轴对称、等腰三角形、四边形等内容奠定了坚实基础。

本设计的“创新”之处在于，不再孤立地讲解定理，而是将角平分线置于更广阔的几何模型背景下，引导学生挖掘其与垂线、平行线、等腰三角形等基本图形的内在联系，提炼出“角平分线+垂线”、“角平分线+平行线”等经典模型，并通过变式训练，使学生能够举一反三，触类旁通。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.学生能够准确表述角平分线的性质定理和判定定理，并能运用它们进行简单的推理和计算。

2.学生能够识别并构建与角平分线相关的基本几何模型（如“角平分线遇垂线得等腰三角形”、“角平分线遇平行线得等腰三角形”）。

3.学生能够运用角平分线的性质、判定及相关模型，解决较为复杂的几何证明与计算问题，初步形成模型思想。

（二）过程与方法

1.经历观察、猜想、验证、推理等数学活动过程，体验“从特殊到一般”、“转化与化归”等数学思想方法。

2.通过小组合作探究，培养学生的动手操作能力、自主探究能力和合作交流能力。

3.在模型构建与应用过程中，提升学生的图形直观能力和逻辑思维能力。

（三）情感态度与价值观

1.通过对角平分线模型的深入探究，感受几何图形的简洁美与和谐美，激发学习几何的兴趣。

2.在解决问题的过程中，体验成功的喜悦，培养克服困难的勇气和信心。

3.培养学生严谨的治学态度和精益求精的钻研精神。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.角平分线的性质定理和判定定理的理解与灵活应用。

2.与角平分线相关的基本几何模型的识别、构建与应用。

（二）教学难点

1.从复杂图形中准确分离出角平分线相关的基本模型。

2.辅助线的添加技巧，特别是如何根据角平分线的特征构造合适的辅助线以应用模型解决问题。

四、教法学法

（一）教法

1.引导发现法：通过精心设计的问题链，引导学生自主发现角平分线的性质与判定，以及相关模型的形成过程。

2.问题驱动法：以具有层次性和挑战性的问题为载体，驱动学生思考、探究，在解决问题的过程中深化理解。

3.模型教学法：突出几何模型在解题中的核心作用，引导学生从模型的视角审视和解决问题。

4.多媒体辅助教学法：运用几何画板等软件动态演示图形变换过程，增强直观性，帮助学生突破难点。

（二）学法

1.自主探究：鼓励学生亲自动手画图、测量、分析，大胆猜想，主动建构知识。

2.合作交流：通过小组讨论，分享见解，碰撞思维，共同解决问题，培养团队协作精神。

3.归纳总结：引导学生及时梳理所学知识，总结解题规律和模型特征，形成知识网络。

4.变式练习：通过一题多变、一题多解等形式，提升学生思维的灵活性和深刻性。

五、教学过程设计

（一）创设情境，引入新课（约5分钟）

活动1：问题情境

*教师展示生活中的角平分线实例（如地图上某地在两城市角平分线上，角尺的应用等），提问：“这些实例中蕴含了角平分线的什么特性？”

*引导学生回顾角平分线的定义，并思考：“一个角的平分线上的点有什么共同的特征呢？”

设计意图：从生活实例入手，激发学生学习兴趣，自然过渡到角平分线性质的探究，体现数学的应用性。

（二）探究新知，构建模型（约20分钟）

活动2：探究角平分线的性质定理

*画图与测量：学生在练习本上画一个角∠AOB，作出其角平分线OC，在OC上任取一点P，过点P分别作PD⊥OA于D，PE⊥OB于E，测量PD和PE的长度，你发现了什么？

*猜想与验证：引导学生提出猜想“角平分线上的点到角两边的距离相等”，并运用全等三角形（AAS或ASA）进行严格证明。

*定理表述与符号语言：师生共同规范性质定理的文字表述和符号语言。

活动3：探究角平分线的判定定理

*逆向思考：提问“反过来，如果一个点到