河北省廊坊市事业单位考试综合应用能力(中小学教师类D类)2026年复习策略精析.docxVIP

事业单位考试综合应用能力(中小学教师类D类)应考重点

事业单位考试综合应用能力（中小学教师类D类）应考重点

一、考试性质与能力要求

1.1考试定位

《综合应用能力（D类）》是面向中小学教师岗位的公开招聘考试科目，重点考查考生从事教育教学工作应具备的教育理论素养、教学实践能力、教育问题分析与解决能力。

1.2核心能力要求

教育理念的理解与应用：贯彻立德树人根本任务，践行社会主义核心价值观。

教学设计与实施能力：依据课程标准设计教学目标、教学过程与评价方式。

班级管理与学生指导能力：处理学生行为问题，开展心理健康教育与德育活动。

教育问题分析与应对能力：基于真实教育情境，提出合理、可操作的解决方案。

教育研究与反思能力：能结合案例进行教学反思，提升专业发展意识。

二、试卷结构与题型分析

题型

题量

分值

考查重点

答题要点

第一题：辨析题

1题

20分

教育理论辨析能力

准确判断观点对错，结合教育学、心理学理论进行分析，逻辑清晰，有例证

第二题：案例分析题

2题

40分

教育情境诊断与对策

1.准确概括问题；2.理论支撑（如皮亚杰、维果茨基、马斯洛等）；3.对策具体可行

第三题：教学设计题

1题

40分

教学设计能力

1.教学目标（三维目标明确）；2.教学重难点；3.教学过程（导入、新授、巩固、小结）；4.板书设计；5.教学反思或评价设计

三、高频考点精讲

3.1教育学核心理论

理论

代表人物

应用场景

新课改理念

教育部

教学设计题必考：以学生为中心、探究式学习、核心素养导向

建构主义学习观

皮亚杰、维果茨基

案例分析：学生理解偏差、知识建构过程

行为主义

巴甫洛夫、斯金纳

学生不良行为矫正：强化与惩罚

人本主义

马斯洛、罗杰斯

心理健康教育、师生关系建立

德育理论

班杜拉（社会学习）、洛克（白板说）

班级管理中道德行为培养

教师专业发展

费勒、伯顿

教师成长阶段、反思性实践

3.2教育心理学重点

认知发展阶段理论（皮亚杰）：小学低段vs高段学生思维特点差异

最近发展区（维果茨基）：支架式教学、合作学习的应用

学习动机理论：成就动机、自我效能感、归因理论→激励学生策略

情绪与行为管理：情绪ABC理论、代币制、行为契约法

个别差异：多元智力理论、学习风格（视觉/听觉/动觉）差异化教学

3.3课程与教学论要点

三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

教学原则：直观性、启发性、循序渐进、因材施教、理论联系实际

教学方法：讲授法、讨论法、探究法、项目式学习、合作学习

教学评价：形成性评价与终结性评价结合；表现性评价、档案袋评价

课程资源开发：利用地方文化、生活经验、信息技术丰富教学

四、答题技巧与高分策略

4.1辨析题（20分）

模板结构：

判断正误→明确观点（“该观点是片面的/错误的/正确的”）

理论依据→引用教育学/心理学原理

具体分析→结合案例或现实教育现象

正确做法→提出改进方向或正确理念

4.2案例分析题（40分）

三步答题法：

问题诊断（10分）：用简洁语言概括材料中的3–5个关键问题

理论分析（15分）：匹配教育理论（如“学生厌学”→归因理论或自我效能感缺失）

对策建议（15分）：提出3–5条可操作、具体、有层次的解决措施

4.3教学设计题（40分）

必备模块（必须齐全）：

教学课题（清晰准确）

教材分析（1–2句，说明在单元中的位置）

学情分析（学生已知、未知、兴趣点、认知水平）

教学目标（三维目标，行为动词精准：说出、分析、体验、树立…）

教学重难点（重点明确，难点有依据）

教学过程（25–30分钟，环节完整）：

导入（情境/问题/故事）→新授（互动探究）→巩固（练习/活动）→小结（学生总结）→作业

板书设计（结构清晰、关键词突出，建议用提纲式或思维导图式）

教学反思（预设：对重难点突破、学生参与度的预期）

五、备考策略与资源推荐

5.1复习计划建议

阶段

时间

任务

基础阶段

1–2周

系统学习教育学、心理学核心概念，整理高频理论

强化阶段

2–3周

精做真题，总结题型套路，背诵模板句式

冲刺阶段

1周

模拟考试（限时），重练教学设计+案例分析

5.2推荐资料

《事业单位公开招聘分类考试公共科目笔试考试大纲》（D类）

《中公教育事业单位D类综合应用能力》

《粉笔D类真题精讲》

教育部《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》

5.3实战建议

每日1题：坚持练习教学设计或案例分析，养成写作习惯

积累素材：收集优秀教案、教育叙事、德育活动案例

关注热点：双减政策、劳动教育、心理健康教育、家校协同

六、易错警示

易错类型

正确做法

目标写成“教师目标”

改为“学生目标”，如“学生能…”，避免“使学生…”“让学生产生…”

板书写成“标题”