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中学物理教育专业师范生教师职业能力标准（试行）

中学物理教育专业师范生教师职业能力是从事中学物理教育教学工作的核心素养基础，是支撑其专业成长与职业发展的关键要素。结合中学物理学科特点、基础教育改革要求及师范生培养规律，其职业能力标准主要涵盖专业理念与师德、专业知识、专业能力三大维度，具体要求如下：

一、专业理念与师德

专业理念与师德是师范生从事物理教育教学的价值引领与行为准则，需体现对物理教育本质的深刻理解、对学生发展的全面关怀及对教师职业的高度认同。

（一）职业理解与教育情怀

需深刻认识物理学科的育人价值，明确物理教育不仅是知识传授，更是科学思维的启蒙、探究能力的培养与科学态度的塑造。能准确把握《义务教育物理课程标准》《普通高中物理课程标准》中“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”四大核心素养的内涵及相互关系，理解其对学生终身发展的意义。需具备坚定的教育情怀，认同教师职业的专业性与神圣性，能主动将个人职业发展与物理教育事业发展相结合，在教学实践中体现对物理学科的热爱，通过科学家故事（如伽利略的理想实验、爱因斯坦的相对论探索）、物理科技应用（如新能源开发、航天技术）等内容激发学生对物理的兴趣，传递科学精神。

（二）学生发展指导能力

需掌握中学生身心发展规律，尤其是初中、高中阶段学生的认知特点差异。初中生以形象思维为主，需注重通过直观实验（如光的折射现象演示、浮力实验）、生活实例（如家庭电路分析）帮助其建立物理概念；高中生抽象思维逐步发展，需引导其从现象到本质的逻辑推理（如从自由落体运动到万有引力定律的推导）、从定性描述到定量计算的能力提升。需关注学生个体差异，能通过课堂观察、作业分析、个别访谈等方式识别学生的学习困难（如对“摩擦力方向”的理解偏差、“机械能守恒”条件的混淆），并提供针对性指导。同时，需将心理健康教育融入物理教学，如通过小组合作实验培养学生的团队意识，通过“失败—改进”的探究过程帮助学生树立抗挫能力；将德育渗透于教学全过程，利用物理史中“屠呦呦团队提取青蒿素”的严谨态度、“南仁东与FAST天眼”的奉献精神等案例，引导学生形成科学态度与社会责任。

（三）教育教学态度与行为

需秉持“以学生为中心”的教学理念，尊重学生的主体地位，在教学中鼓励学生质疑（如对“重的物体下落更快”的常识性错误提出疑问）、参与（如自主设计“影响电阻大小因素”的实验方案）、表达（如用物理语言解释“彩虹形成”的原理）。需保持教学的创新性，能结合时代发展（如人工智能、量子通信）更新教学内容，将前沿科技与经典知识有机融合（如通过“5G通信中的电磁波”讲解波长、频率的关系）；能灵活运用多样化教学方法（如项目式学习“设计家庭节能电路”、情境教学“模拟卫星发射中的力与运动”），避免机械灌输。需严守教育伦理，平等对待每一位学生，不因成绩、家庭背景等差异区别对待，在实验分组、课堂提问等环节体现公平性；保护学生的好奇心与创造力，对学生的“非常规”答案（如“除了用电流表、电压表，还能用欧姆表测电阻”）给予耐心倾听与科学引导，而非简单否定。

（四）个人修养与行为

需具备良好的职业形象，言行举止文明得体，在实验操作中规范示范（如正确使用天平调平、电路连接顺序），在课堂互动中体现尊重与包容。需保持终身学习的意识，主动关注物理学科发展动态（如每年阅读《物理通报》《中学物理教学参考》等专业期刊）、教育理论前沿（如学习“大概念教学”“跨学科主题学习”等理念），并将学习成果转化为教学实践。需注重情绪管理，面对课堂突发情况（如实验失败、学生冲突）保持冷静，以平和的态度引导问题解决；在与学生、家长沟通中保持耐心，用专业知识解答疑问（如解释“为什么冬天脱毛衣会有静电”），建立信任关系。

二、专业知识

专业知识是师范生开展物理教学的基础支撑，需构建“学科知识—教育知识—文化知识”有机融合的知识体系，满足教学实践与学生发展需求。

（一）物理学科知识

需系统掌握物理学核心概念与规律，包括力学（如牛顿运动定律、机械能守恒）、电磁学（如库仑定律、电磁感应）、热学（如热力学定律、分子动理论）、光学（如光的折射定律、光电效应）、原子物理（如玻尔模型、核反应方程）等领域的基础知识，理解其内涵、适用条件及内在逻辑联系（如从“动能定理”到“机械能守恒”的推导过程）。需熟悉物理学科史，了解重要物理概念的发展脉络（如“力”的概念从亚里士多德的“维持运动”到牛顿的“改变运动状态”的演变）、关键实验的科学价值（如密立根油滴实验对电荷量测量的意义），能在教学中通过历史脉络帮助学生理解知识的生成过程。需关注物理学科前沿，了解量子力学（如量子纠缠的基本概念）、天体物理（如黑洞探测的最新进展）、新能源技术（如核聚变发电的研究现状）等领域的发展动