高二语文同步备课：报任安书教学设计.pdfVIP

报书（节选）司马迁

教学重点

1、学习本文的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清晰。

Ϯ、体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤的。

ϯ、学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。

教学方法

漫谈、讨论、交流

学法指导

教学内容和步骤

一、导语设计

“还是：这是个问题。”哈姆雷特被生活的困境到了死角，开始了关于生与死的

思考。而早在两千多年前，一位的史学家司马迁在生死中已经做出了响亮的回答：

“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”不仅如此，他也用自己的行动实现了

自己的人生价值。下面，我们就通过《报书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。

（解说：这样设计有两个好处，一是直奔文章，为阅读指向；二是激发学生阅读。）

二、解题

ϭ、体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。古人写信，多有题目，说明是

写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，例如

《答司马谏议书》（）、《与书》（）、《上枢密韩太尉书》（）等等。

2、写作背景：《报书》是司马迁给朋友的一封复信。司马迁因之祸（对此稍作

解释），下狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上

却是以一个宦者的在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。在这期间，写信给他，希望

他利用中书令的地位“推贤进士”。出于以往的沉痛教训和对现实的深刻认识，司马迁觉得

实在难以按的话去做，所以一直没有复信。后来，以重罪，司马迁担心一

旦被处死，就会失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向一抒胸中

的积愤，于是写下了这篇《报书》。

二、研习课文

师生共同探讨以下内容：

ϭ、司马迁在之祸后，受到了哪些和精神上的摧残？司马迁受宫刑后的感受是什

么？

明确：司马迁下狱受尽，“交手足，受木索，暴，受榜箠，幽于圜墙之中。”

直至受宫刑。精神上也受到的，“见狱吏则头枪地，视徒隶则心惕息”。毁谤耻笑接踵

而来。在这种可怕的下，他直至没有面目再上父母的丘墓，“是以肠一日而九回，居

则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”

Ϯ、司马迁在奇耻大辱后为什么仍“苟活”？

、司马迁强调“人固有一死，死，有重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也”。

、“所以苟活，函粪土之中而不辞者，恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后

也。”司马迁之所以忍受着屈辱，陷于粪土般的污浊环境中而不肯死的，是因为

《史记》没有完成。

C、“盖西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有

《国语》；膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非秦，《说难》、《孤愤》；《诗》

三百篇，大氐圣贤发愤之所为作也。”司马迁热颂了这些古代圣贤，他们虽然身处逆境，备受迫

害，但并不因此而消沉，而是努力给后人留下有价值的东西。作者以此作为对自己的激励，

表现了司马迁那种坚强的意志，顽强奋斗的精神。

三、体会本文叙事、说理、抒情融于一炉的写法

A、“理至”：叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深入。作

者议论的基本路径是：

①受辱——引决（士人应持的态度）；

②受辱————完成的事业（高尚的士人，如文王、孔子、屈原、左丘明等）；

③“我”（司马迁）受辱——学习前贤，选择——为了完成巨著《史记》。

这说明，对待受辱，引决不是唯一的处理方法，那要从生命的价值来认识，从“义”的

意义去理解。作者一方面说要学习前贤，有忍辱负重的精神；一方面说如果自己受辱就

去死的话，则不能完成著述《史记》的任务，一个人死的窝窝囊囊，无所作为，就失去了人

生的价值，也就“轻于鸿毛”了。这个道理讲得清楚明白，环环紧扣，层层深入。当然，这

并不是说，人不应该