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六年级语文下册《养花》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本教学设计严格依据《义务教育语文课程标准》核心要求，以语文素养培育为核心导向，确立《养花》一课在单元教学及学段课程体系中的枢纽地位——既是连接学生生活体验与语文实践的纽带，也是提升学生审美感知、语言建构与运用、文化自信等核心素养的重要载体。

在知识与技能维度，本课以“养花”为核心认知载体，聚焦观察、描述、想象、表达四大关键能力，引导学生从生活场景中发掘审美素材，实现“感知—提炼—表达”的语言转化。在过程与方法维度，贯穿“观察—实践—反思—交流”的学科思维路径，着力培养学生自主探究与合作学习能力。在情感·态度·价值观维度，通过养花相关的语言实践与认知活动，深化学生的生活情趣、审美积淀与文化认同。

（二）学情分析

六年级学生已具备基础的语文知识储备与生活观察经验，但在高阶语文能力发展上仍存在明显短板，具体表现为：

观察的精细化程度不足，对事物细节的捕捉能力薄弱，难以精准发现生活中的审美元素；

描述表达的生动性与具象化水平欠缺，常出现表述空泛、缺乏细节支撑的问题；

想象思维受现实局限，创意表达时易陷入思维定式，难以实现多角度联想；

语言表达的条理性与逻辑性有待提升，观点阐述时存在思路零散、逻辑断层的现象。

针对以上学情，本设计立足“补齐短板、强化优势”原则，制定针对性教学策略：

设计阶梯式观察训练，通过“整体—局部—细节”的观察路径，引导学生精准捕捉事物特征；

依托文本研读、片段仿写、口语交际等多元活动，提升描述的生动性与表达的精准度；

搭建开放性思维平台，通过情境创设、问题驱动等方式，激活学生的创新想象；

强化“表达—反馈—修正”的闭环训练，通过思维导图、逻辑框架梳理等方式，提升语言表达的条理性。

二、教学目标

（一）知识目标

识记养花基础常识，包括常见花卉的种类、生长习性（温度、湿度、光照偏好等）、核心养护方法，构建“花卉认知—养护实践”的知识框架；

理解养花背后的科学原理与语文表达逻辑，能运用“描述”“解释”“归纳”等方式，阐述花卉生长过程与养护要点；

掌握“比较—归纳—应用”的知识迁移方法，能对比不同花卉的生长特性，总结共性养护规律，并运用“要素分析—方案设计”的思路，完成简单养花方案的撰写。

（二）能力目标

提升观察与描述能力：能运用“五感观察法”（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）捕捉花卉生长细节，并用生动、具体的语言进行书面与口头表达；

发展逻辑分析与问题解决能力：能通过实验观察，运用因果推理分析土壤、水分、光照等因素对花卉生长的影响，提出针对性解决方案；

强化高阶思维能力：能从多角度评估养护方案的合理性，运用批判性思维质疑现有养护方法，结合创意思维提出优化建议；

提升合作探究能力：通过小组协作完成养花实践报告，综合运用信息搜集、实验记录、逻辑梳理等多元能力。

（三）情感态度与价值观目标

通过感知花卉生长的动态过程，体会生命的韧性与自然的奇妙，培育对自然的敬畏之心与热爱之情；

在实践探究中养成如实记录、严谨求证的学习习惯，塑造合作分享、乐于探究的科学精神；

树立“学以致用”的意识，将养花相关的环保理念、生活智慧融入日常生活，增强社会责任感与生活实践能力。

（四）科学思维目标

掌握“问题识别—模型构建—推理验证”的思维方法，能构建“花卉生长—环境因素”的关联模型，解释多因素对花卉生长的综合影响；

培养质疑与求证意识，能对常见养花经验进行理性分析，通过实验或资料查证验证观点的合理性；

运用设计思维，遵循“需求分析—方案构思—优化完善”的流程，完成养花方案的创意设计与迭代。

（五）科学评价目标

具备自我反思与改进能力，能运用“目标—过程—结果”的复盘框架，评估自身学习效率，明确改进方向；

掌握同伴评价的基本方法，能依据评价量规，对他人的实践报告、表达内容给出具体、有依据的反馈意见；

提升信息甄别能力，能通过多源比对、逻辑验证等方式，判断网络及生活中养花信息的可信度。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

核心知识：理解并掌握养花的科学原理（如光合作用、呼吸作用）与实践技能（土壤选择、水分管理、光照调控等），明确花卉生长周期与养护关键节点；

语文能力：能运用生动、具体的语言描述花卉生长过程，将科学原理与生活实践结合，完成条理清晰、逻辑连贯的养花方案撰写；

思维方法：掌握“观察—提炼—表达”“分析—归纳—应用”的学科思维路径，实现知识与能力的同步提升。

（二）教学难点

认知难点：难以运用系统思维整合土壤、水分、光照等多因素对花卉生长的综合影响，理解“单一因素变化—连锁反应—生长结果”的逻辑链条；

表达难点：将科学原理与生活体验转化为生动、形象的语文表达，避免表述的科学性与文学性脱节；

思维难点：在方案设计中实现科学性与创意性的平衡，既能遵循花卉生长规律，又能结合生活