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苏教版小学五年级数学“小数的意义和性质”单元起始课教学设计与实践思考

在小学阶段的数学学习中，“小数”的出现是数系扩展的重要一环，它承接了整数的认知，又为后续分数、百分数乃至更复杂数学知识的学习奠定基础。苏教版教材将“小数的意义和性质”安排在五年级上册，正是基于学生已有的知识经验和认知发展水平。本单元的教学，绝非简单的知识传递，更应着力于引导学生理解小数的本质，培养数感，发展思维。下面，我将结合多年的教学实践，谈谈本单元起始阶段“小数的意义”及“小数的性质”这两课时的教学设计思路与具体实施。

一、教学理念与设计思路

1.立足核心素养，深化意义理解：教学不仅仅是让学生记住“小数的末尾添上‘0’或者去掉‘0’，小数的大小不变”这样的结论，更重要的是引导学生经历从具体到抽象，再从抽象到具体的过程，真正理解小数的意义，明晰小数性质背后的道理，发展抽象思维和推理能力。

2.遵循认知规律，引导自主建构：五年级学生虽已有一定的整数知识和初步的分数认识（如十分之几、百分之几），但对小数的理解仍需借助直观形象的支撑。教学中应充分利用学生的生活经验和动手操作，创设问题情境，引导学生通过观察、比较、操作、归纳等方式自主发现规律，建构知识。

3.联系生活实际，体现应用价值：数学源于生活，用于生活。从生活中的小数入手，让学生感受小数的应用，激发学习兴趣，并在解决实际问题的过程中巩固所学知识，体会数学的价值。

4.注重知识关联，构建知识网络：将小数的意义与分数的意义紧密联系，与整数的计数方法进行类比，帮助学生将新知识纳入已有的知识体系，形成结构化的认知。

二、“小数的意义”教学设计

（一）教学内容简析

本课是在学生学习了整数、分数的初步认识以及常用计量单位的基础上进行的。核心是理解小数的意义，即小数是分母是10、100、1000……的分数的另一种表示形式。重点是理解一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……难点是小数的计数单位以及它们之间的进率。

（二）教学目标

1.知识与技能：使学生理解小数的意义，知道小数是分母是10、100、1000……的分数的另一种形式；认识小数的计数单位（十分之一、百分之一、千分之一等），了解相邻两个计数单位之间的十进关系。

2.过程与方法：通过观察、比较、操作（如用小数表示长度、面积）、小组讨论等活动，引导学生经历小数意义的探索过程，培养学生的抽象概括能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养认真观察、勤于思考的学习习惯。

（三）教学重难点

*重点：理解小数的意义，掌握小数的计数单位。

*难点：理解小数的计数单位及其进率，以及小数与分数的内在联系。

（四）教学准备

教师：米尺（或课件中展示米尺模型）、正方形纸片（平均分成10份、100份）、计数器（能显示到千分位的）。

学生：每人准备米尺模型图（可提前打印或画在练习本上）、正方形纸片（同样用于涂色表示）、彩笔。

（五）教学过程

1.创设情境，激活经验，引入新课

（1）谈话导入：同学们，我们的生活中处处有数学。请看老师手里的这把尺子（出示米尺），它的长度是1米。如果我们要测量黑板的宽度，或者铅笔的长度，用“米”作单位方便吗？（引导学生说出有时需要更小的单位，如分米、厘米、毫米）

（2）复习旧知：1米等于多少分米？1分米是1米的几分之几？写成小数是多少？（根据学生回答，板书：1分米=1/10米=0.1米）同理，1厘米是1米的几分之几？写成小数是多少？（1厘米=1/100米=0.01米）

（3）揭示课题：像0.1、0.01这样的数，我们已经有了初步的认识。今天，我们就来深入研究小数，看看它们究竟表示什么意义。（板书课题：小数的意义）

2.动手操作，探究新知，理解意义

（1）探究一位小数的意义

*活动一：利用米尺模型。

请同学们在米尺模型上找出1分米，它是1米的1/10，用小数表示是0.1米。那2分米呢？（2/10米，0.2米）5分米呢？（5/10米，0.5米）

提问：观察这些分数和小数，它们有什么共同点？（分母都是10，小数部分都是一位）

小结：分母是10的分数，可以用一位小数表示。一位小数表示十分之几。（板书）

*活动二：利用正方形纸片。

出示一张平均分成10份的正方形纸片，提问：这张纸表示“1”，那么其中的一份是多少？（1/10，0.1）涂出其中的3份，用分数和小数怎么表示？（3/10，0.3）涂出其中的7份呢？（7/10，0.7）

追问：0.3表示什么意思？（引导学生说出：表示把“1”平均分成10份，取其中的3份）

（2）探究两位小数的意义

*迁移类推：刚才我们研究了分母是10的分数可以用一位