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语文阅读策略教学及课堂设计

引言：阅读策略——打开文本世界的金钥匙

在语文教学的版图中，阅读占据着核心地位。它不仅是学生获取信息、认识世界的重要途径，更是培养语感、发展思维、涵养精神的关键环节。然而，在实际教学中，我们常常面临这样的困惑：为何学生读了不少书，阅读理解能力却未见显著提升？为何面对稍复杂的文本，学生便显得力不从心？究其根本，缺乏科学有效的阅读策略指导，恐怕是重要原因之一。阅读策略教学，旨在帮助学生掌握一系列可操作、可迁移的阅读方法与技巧，使其从被动接受的“阅读者”转变为主动建构意义的“阅读策略使用者”。本文将聚焦语文阅读策略的内涵、核心策略的教学以及如何进行有效的课堂设计，以期为一线语文教师提供些许启示。

一、阅读策略的内涵与教学价值

（一）什么是阅读策略？

阅读策略并非单一的技巧，而是读者在阅读过程中，为了达到理解、记忆、应用等目的，主动运用的一系列有计划、有目的的认知活动和调控行为。它具有目标性（服务于理解文本）、主动性（读者积极参与）、选择性（根据文本特点和阅读任务灵活选用）和可教性（通过教学可以习得和发展）。与阅读技能相比，策略更强调读者的元认知参与和灵活运用。

（二）阅读策略教学的价值

1.提升阅读理解效能：掌握策略能帮助学生更快速、更准确地把握文本主旨，理解深层含义，处理复杂信息。

2.培养自主阅读能力：策略的习得使学生能够独立应对不同类型、不同难度的文本，真正成为阅读的主人。

3.促进思维品质发展：阅读策略的运用过程本身就是分析、综合、比较、概括、评价等思维活动的过程，有助于提升学生的思维能力。

4.激发阅读兴趣与动机：当学生通过运用策略体验到阅读的成功感和乐趣时，其阅读兴趣自然会被点燃，形成良性循环。

二、核心阅读策略的教学要点

阅读策略体系丰富，教学中应结合学生学段特点和文本类型，循序渐进地渗透与训练。以下列举几种核心策略及其教学要点：

（一）预测与假设（Pre-readingDuringReading）

*内涵：读者根据标题、图片、插图、开头段落或已有的知识经验，对文本内容、情节发展、作者观点等进行猜测和预设。

*教学提示：

*利用“题眼”：引导学生观察标题，提问“看到这个题目，你想到了什么？”“你猜这篇文章会写什么内容？”

*图片/插图预测：结合课文插图或相关图片，鼓励学生猜想故事发生的背景、人物关系等。

*连接已知：“你以前读过类似主题的文章吗？那篇文章讲了什么？这篇可能会有什么不同/相同？”

*验证与修正：阅读过程中，引导学生不断验证自己的预测，并根据新信息调整或修正假设。例如，“刚才我们猜……现在读到这里，你觉得之前的想法对吗？为什么？”

（二）提问（DuringReadingPost-reading）

*内涵：读者在阅读中主动发现问题、提出问题，以深化对文本的理解。提问不仅是教师的专利，更应成为学生的习惯。

*教学提示：

*示范提问：教师首先示范如何针对文本内容（who,what,when,where,why,how）和深层含义提问。

*提供提问框架：如“我想知道……”“为什么……”“如果……会怎么样？”“作者为什么这样写？”

*鼓励多元提问：引导学生从不同角度提问，不仅有关于事实的问题，更要有关于观点、情感、写作手法的问题。

*建立“问题墙”/“问题树”：鼓励学生将阅读中产生的问题记录下来，共同探讨解决。

（三）激活与联结（Pre-readingDuringReading）

*内涵：读者将新的阅读内容与自己已有的知识经验、生活经历、情感体验或其他读过的文本联系起来，从而更好地理解和内化新信息。

*教学提示：

*文本与自我联结（T-S）：“这让我想起了……”“我也有过类似的经历……”

*文本与文本联结（T-T）：“这篇文章让我想起了我们之前学过的《XX》，它们在哪些地方相似/不同？”

*文本与世界联结（T-W）：“这个现象在我们的生活中常见吗？”“这让我想到了社会上的……”

*课前导入：通过谈话、图片、视频等方式，激活学生与文本主题相关的已有经验。

（四）可视化（DuringReading）

*内涵：读者将文本中的信息（如情节发展、人物关系、说明顺序、观点论据等）用图形、图表、思维导图、结构图等非文字形式呈现出来，以帮助理解和记忆。

*教学提示：

*思维导图：用于梳理文章结构、人物关系、事件要素等。

*流程图：适用于说明文中的工艺流程、事件发展顺序等。

*概念图：帮助理解抽象概念及其关系。

*故事地图：梳理记叙文的起因、经过、结果、主要人物、地点等。

*鼓励学生创造自己的可视化