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幼儿园观摩课教学经验总结报告

引言

近期，笔者有幸参与了一系列幼儿园观摩课活动。这些观摩课涵盖了不同年龄段、不同领域的教学内容，为我们提供了宝贵的学习与交流机会。作为一名长期关注学前教育发展的教育工作者，我深感此类活动对于促进教师专业成长、提升幼儿园整体教学质量的重要性。本报告旨在结合本次观摩的具体实例，对当前幼儿园教学活动中呈现的亮点、存在的问题进行梳理与分析，并提出相应的改进建议，以期为一线教师提供些许借鉴与启示。

一、观摩课总体印象与亮点呈现

本次观摩的课程，整体上展现了当前幼儿园教育教学改革的积极态势。多数教师能够较好地把握《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神内核，教学活动设计更趋科学、合理，教学过程也更注重幼儿的主体地位。

（一）教学理念的渗透与体现

许多教师在活动中能够自觉践行“以幼儿发展为本”的教育理念。例如，在一节大班科学活动中，教师并非简单地传授知识，而是通过设置悬念，引导幼儿自主观察、动手操作、大胆猜测与验证，整个过程幼儿参与度高，思维活跃。这表明，“探究式学习”、“体验式学习”等先进理念已逐步融入日常教学。

（二）情境创设的巧妙与生动

良好的教学情境是激发幼儿学习兴趣的有效手段。观摩中发现，不少教师在情境创设方面颇具匠心。有的教师利用绘本故事引出主题，有的通过角色扮演将幼儿带入特定场景，还有的则充分利用多媒体资源，营造出形象生动、富有童趣的教学氛围。例如，一节小班语言活动，教师将故事中的角色形象化，并创设了“帮小动物找家”的游戏情境，使幼儿在轻松愉快的氛围中理解了故事内容，提升了语言表达能力。

（三）师幼互动的温情与有效

和谐的师幼关系是教学活动成功的关键。多数教师能够以亲切的语言、鼓励的眼神与幼儿进行互动，关注幼儿的情绪与反应。在互动过程中，教师的提问更具启发性，能够针对幼儿的回答进行追问，引导幼儿深入思考。例如，在一节中班艺术活动中，当幼儿用不同颜色表达自己的感受时，教师没有简单评判对错，而是追问“你为什么会选择这个颜色呢？”“这个颜色让你想到了什么？”，从而保护了幼儿的想象力和创造力。

（四）教学具准备的充分与适宜

丰富的、适宜的教学具能够为幼儿的学习提供有力支持。教师们普遍重视教学具的准备，不仅数量充足，而且种类多样，能够满足不同幼儿的操作需求。部分教学具还体现了环保理念和废物利用的智慧，如利用废旧纸盒制作的建构材料等。

二、存在的主要问题与反思

在肯定成绩的同时，我们也应清醒地认识到，观摩课中仍存在一些值得深思和改进的问题。

（一）教学目标的设定与达成度考量

部分活动在目标设定上略显宽泛或不够精准，未能充分考虑本班幼儿的实际发展水平和最近发展区。例如，有些活动目标涵盖过多知识点或能力点，导致在有限的时间内难以有效达成，或各环节平均用力，重点不够突出。目标的达成度也缺乏有效的过程性评价和清晰的结果反馈，有时过于关注活动的流程是否完整，而忽略了幼儿在活动中真正获得了什么。

（二）幼儿主体性的发挥与深度参与

尽管“以幼儿为主体”已成为共识，但在实际操作中，仍有部分活动存在“教师主导过多”的现象。例如，教师预设的环节过细，留给幼儿自主探索和表达的空间不足；有时为了追求“标准答案”或“完美结果”，会不自觉地打断幼儿的思路，或代替幼儿进行总结。这在一定程度上限制了幼儿的自主性和创造性。

（三）教学环节的过渡与时间分配

教学环节的流畅过渡和合理的时间分配是保证教学效果的重要因素。观摩中发现，个别活动环节之间的衔接略显生硬，缺乏自然的过渡；有的活动在某个环节耗时过多，导致后续环节时间仓促，幼儿未能充分体验；还有的活动为了赶进度，幼儿意犹未尽时便草草结束，影响了活动的完整性和幼儿的学习体验。

（四）游戏精神的渗透与本质回归

“游戏是幼儿园的基本活动”，但如何将游戏精神真正融入各类教学活动，而非仅仅形式上的“做游戏”，仍是需要探讨的问题。部分活动中，游戏的趣味性和挑战性不足，未能充分激发幼儿的内在动机；有的游戏环节与教学目标的关联度不够紧密，显得有些牵强。

三、提升策略与建议

针对上述问题，结合当前学前教育发展的趋势，提出以下几点提升策略与建议：

（一）精准定位教学目标，注重过程性评价

教师在备课时，应深入研读《指南》，结合本班幼儿的年龄特点和实际发展水平，科学、精准地制定教学目标，确保目标具体、可观察、可达成。在教学过程中，要时刻关注目标的达成情况，灵活调整教学策略。同时，应加强过程性评价，关注幼儿在活动中的点滴进步和独特表现，及时给予反馈与支持，而不仅仅是在活动结束时进行简单总结。

（二）真正放手赋能幼儿，鼓励深度探究

教师应进一步转变角色，从知识的传授者转变为幼儿学习的观察者、支持者、引导者和合作者。要敢于“留白”，给予幼儿充足的自主思考、自主选择、自