小学三年级语文教学重点与难点解析.docxVIP

小学三年级语文教学重点与难点解析

小学三年级是学生语文学习的关键过渡期，承接着低年级的基础积累，又开启了中高年级更为系统和深入的语文能力培养。这一阶段的教学，既要巩固已有的知识技能，更要为学生后续的语文素养发展奠定坚实基础。因此，准确把握教学重点，清晰认识并有效突破教学难点，对于提升三年级语文教学质量至关重要。

一、教学重点解析

三年级语文教学的重点，在于引导学生从低年级的“学语文”向“用语文”初步过渡，核心在于培养学生的识字写字能力、阅读理解能力、初步的习作表达能力以及良好的语文学习习惯。

（一）识字与写字：量的拓展与质的提升并重

1.识字量的稳步拓展与识字方法的巩固运用：三年级生字量依然较大，教学中需引导学生在语境中识字，继续巩固运用熟字加偏旁、去偏旁、换偏旁，利用形声字规律，联系生活经验等多种识字方法，培养独立识字能力。同时，要重视识字的趣味性，避免枯燥重复，鼓励学生在阅读和生活中自主识字。

2.写字质量的提升：在继续要求把字写正确、规范的基础上，更要关注写字的美观度。重点指导学生掌握汉字的间架结构，注意笔画的穿插避让和疏密匀称。培养学生良好的写字习惯，如正确的坐姿、握笔姿势，以及认真、细致、有耐心的书写态度。教材中要求会写的字，必须严格指导，反复练习，力求书写达标。

（二）阅读：从“读懂”到“会读”的初步跨越

1.朗读与默读能力的培养：朗读要求做到正确、流利，并能初步读出课文所蕴含的情感。默读是三年级阅读教学的新要求，要引导学生学会不出声、不指读，并有一定的速度，能初步把握课文主要内容。

2.阅读理解能力的初步构建：重点引导学生学习理解词语在语境中的含义，能联系上下文理解句子的意思；学习概括自然段或课文主要内容的方法；初步体会课文表达的思想感情；能对课文中不理解的地方提出疑问。对于写景状物、叙事抒情的课文，要引导学生感受语言文字的美，积累优美词句。

3.培养阅读兴趣与良好阅读习惯：鼓励学生广泛阅读课外读物，特别是儿童文学作品，通过推荐好书、组织读书交流等活动，激发阅读兴趣。同时，培养学生边读边思考、不动笔墨不读书（如圈点勾画、简单批注）的习惯。

（三）习作：起步阶段的兴趣激发与表达引导

1.习作的起步与兴趣培养：三年级是习作的起始阶段，“不怕写”比“写得好”更重要。教学重点在于消除学生对写作的畏惧心理，激发写作的兴趣和欲望。多采用看图写话、续写故事、生活日记等多种形式，让学生乐于表达。

2.看图写话/看图作文能力的提升：能根据单幅或多幅图画，展开合理想象，把看到的、想到的内容按一定顺序写清楚、写完整，句子通顺，用词基本准确，并学习使用常见的标点符号。

3.积累习作素材：引导学生关注生活，观察周围的人、事、景、物，丰富生活体验，为写作积累鲜活的素材。鼓励学生多积累好词佳句，并尝试在习作中运用。

（四）口语交际：倾听与表达能力的均衡发展

能认真倾听别人的发言，了解主要内容；能清楚、完整地用普通话表达自己的看法或讲述一件简单的事情；在交际中做到态度自然、大方，有礼貌。教学中要创设真实的交际情境，让学生在实践中提升口语交际能力。

二、教学难点剖析

三年级语文教学的难点，往往伴随着重点出现，是学生在知识掌握和能力形成过程中容易遇到的障碍和瓶颈。

（一）识字写字：汉字的复杂性与易混淆性

1.形近字、同音字、多音字的辨析：三年级汉字中，形近字、同音字大量出现，学生极易混淆。如“己、已、巳”，“辩、辨、辫”等。多音字的不同读音和用法也给学生带来困扰。

2.写字习惯的养成与书写技能的内化：部分学生书写潦草，笔画笔顺错误，间架结构把握不准。将教师的指导内化为自身书写技能，形成稳定的良好书写习惯，对学生而言是一个长期且艰巨的过程。

（二）阅读：从“读懂”到“理解”的深化

1.从“表面理解”到“深层理解”的跨越：学生往往能读懂字面意思，但对词句的深层含义、句子间的逻辑关系、课文的中心思想以及作者的情感态度等较难把握。概括段落大意和课文主要内容时，容易出现抓不住重点或内容冗余的问题。

2.阅读速度与理解深度的平衡：培养默读能力时，学生容易出现要么速度慢，要么速度快但理解不透彻的现象。如何引导学生在提高阅读速度的同时保证理解质量，是教学的一大难点。

3.培养独立阅读的能力与习惯：部分学生依赖教师讲解，缺乏独立思考和主动探究的阅读习惯，遇到困难容易退缩。

（三）习作：从“说到”到“写出”的转化

1.“无话可写”与“有话写不出”的困境：学生生活经验有限，观察不够细致，导致习作素材匮乏，感到“无话可写”。或者心中有想法，但无法用准确、恰当的语言表达出来，即“有话写不出”。

2.将口头语言转化为书面语言的障碍：学生习惯于口头表达的随意性，在书面表达时，容易出现语句不通顺、用词不当、