(中小学教师类D类)事业单位考试综合应用能力四川省凉山强化训练精练试题精析.pdfVIP

事业单位考试四川省凉山综合应用能力（中小学教师类

D类）强化训练精练试题精析

一、辨析题（共5题）

第一题

在中小学教学过程中，教师的主要任务是传授知识，学生的学习成绩是评价教师教

学质量的唯一标准。

请结合教育学相关理，对上述观点进行辨析。

参考答案：

该观点是片面的。

首先，从教育目的来看，新课程改革强调“以学生发展为本〃，倡导“知识与技能、

过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的统一。教师的任务不仅仅是传授知识，更

要促进学生的全面发展，包括思维能力、实践能力、情感发展与价值观塑造。

其次，现代教育强调学生的主体地位，教师的角色已由“知识的传授者转变为“学

习的引导者、组织者和合作者。教师需要关注学生的学习方式、兴趣、动机、个性发

展等多个方面，而不仅仅是知识的单向输出。

再次，教学评价也应该是多元化的，评价教师教学质量不仅要看学生的学业成绩，

还要综合考量教学过程、教学方法、学生参与度、课堂氛围、教学设计与实施效果等方

面。

因此，认为教师的任务仅仅是传授知识，并以学生成绩作为唯一评价标准，忽视了

教育的全面性与教师的多重职责，不符合现代教育理念。

解析：

本题考查考生对教师职责与教学评价标准的理解。解答时应从教育目的、教师角色

转变、教学评价多元化等角度展开分析。考生需具备基础的教育学知识，理解新课改理

念，能够指出观点中存在的片面性，并进行科学、全面的述。本题属于教育观察能力

与分析能力的综合考查。

第二题（辨析题）

有学者提出：“在中小学课堂教学中，讲授法等于满堂灌，因此教师应完全

摒弃讲授法，代之以探究、合作等学生自主活动，才能真正落实核心素养。请结合教

育学相关理对该观点进行辨析，先判断正误，再说明理由。

该观点错误。理由如下：

1.混淆了“方法〃与“方式”的界限

讲授法是一种教学方法，本身并不必然导致“满堂灌”；满堂灌是教师滥用讲授

法、不顾学生学情的一种教学方式。方法本身无好坏，关键在于使用是否科学、合理。

2.违背教学方法选择的“多样性、适应性原则

教育学强调“教学有法，但无定法，贵在得法。不同的教学目标、内容特点、学

生起点和教学条件，需要灵活组合多种方法。对概念性、逻辑性较强的知识，精当的讲

授可高效搭建认知框架；对探究性、实践性强的任务，才更需合作、探究。将探究法绝

对化，反而可能降低课堂效率。

3.不符合学生认知规律与教师主导作用相统一的规律

奥苏贝尔“有意义接受学习”理指出，只要新知识与原有认知结构建立非人为、

实质性的联系，接受学习同样可以促进深度理解。教师通过启发式讲授，设置问题链、

生活化情境，照样能激活学生思维，落实核心素养。完全放弃讲授，弱化教师主导，容

易让学习陷入“虚假探究”或“低效合作。

4.与课程标准倡导“多样化学习方式精神相悖

义务教育课程方案明确提出“坚持启发式、讨式、探究式、参与式教学，优化教

学方式，防止单一化。政策鼓励的是“多种方式融合，而非“非此即彼〃。

综上，讲授法不应被“完全摒弃，而应在以学生为中心的理念下，与其他方法优

化组合，实现高效、深度教学。

判断正误（2分）+四点理由各2分，共10分。答出“方法乂方式“教学多样性

“有意义接受学习“教师主导与学生主体统一“政策导向等关键词即可酌情给分。

第三题

某校为提升教学效果，计划在初中数学学科中实施分层教学：根据学生当前学业水

平分为A、B、cat,并针对性设计教学目标和作业。张老师认为此举能因材施教，满

足不同学生需求；刘老师则认为分层教学违背教育公平原则，可能加剧两极分化。请结

合教育学原理，辨析上述两种观点。

答案：

观点一（张老师）：分层教学合理，能有效实施因材施教。

正确，但需科学操作。

分层教学通过差异化设计教学内容和目标，符合因材施教原则。不同学业水平的学

生在知识基础、认知能力上存在客观差异。针对性教学可避免“一刀切导致的后进生

“跟不上、优生“吃不饱”问题（如C层学生强化基础，A层学生拓展高阶思维），从

而提升整体学习效率。

观点二（刘老师）：分层教学违背教育公平，加剧两极分化。

既要尊重学生人格尊严，也要对其不当选择进行必要干预。新课改也明确指出，