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研究报告

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家庭资本对未成年人科学素养的影响——基于上海的实证研究

第一章绪论

1.1研究背景与意义

(1)随着我国经济的快速发展和科技的不断进步，科学素养已成为现代社会公民必备的基本素质之一。未成年人作为国家的未来和民族的希望，其科学素养的提升对于国家科技创新能力的培养和社会整体科学水平的提升具有重要意义。近年来，我国政府高度重视未成年人科学素养教育，出台了一系列政策文件，旨在提高未成年人的科学素质。然而，当前我国未成年人科学素养的现状并不乐观，部分地区和学校在科学教育资源配置、教育质量等方面存在较大差距，家庭资本对未成年人科学素养的影响日益凸显。

(2)家庭资本作为影响个体发展的重要因素，包括家庭经济资本、家庭社会文化资本和家庭社会资本等方面。家庭经济资本主要指家庭的经济收入、财产状况等；家庭社会文化资本主要指家庭的教育资源、文化氛围等；家庭社会资本主要指家庭的社会关系网络、社会支持等。研究表明，家庭资本对未成年人的学习态度、学习习惯、学习效果等方面具有显著影响。特别是在科学素养方面，家庭资本的作用不容忽视。例如，家庭经济资本较好的家庭往往能够为孩子提供更好的学习环境和资源，如购买科学书籍、参观科技馆等，从而有利于提高孩子的科学素养。

(3)上海作为我国经济、科技、文化中心，在未成年人科学素养教育方面取得了显著成绩。然而，上海家庭资本在地区间、城乡间存在较大差异，这直接影响了未成年人科学素养的均衡发展。例如，根据上海市教育委员会发布的《上海市未成年人科学素养监测报告》，2019年上海市未成年人科学素养总体水平为75.6%，但不同区域间、不同家庭背景的未成年人科学素养水平存在显著差异。因此，深入研究家庭资本对未成年人科学素养的影响，对于优化家庭科学教育环境、促进未成年人科学素养均衡发展具有重要意义。

1.2国内外研究现状

(1)国外关于家庭资本对未成年人科学素养影响的研究起步较早，主要集中在家庭经济资本、家庭社会文化资本和家庭社会资本三个方面。例如，美国学者Mullis等人通过对多个国家学生的科学素养调查数据进行分析，发现家庭经济资本对学生的科学成绩有显著的正向影响。具体来说，家庭经济条件较好的学生往往能够获得更多的科学教育资源，如科学实验器材、科学书籍等，从而在科学学习上取得更好的成绩。此外，英国学者Ball和Forster的研究表明，家庭社会文化资本对学生的科学素养也有重要影响，家庭中拥有较高文化资本的父母更倾向于鼓励孩子参与科学活动，培养孩子的科学兴趣。

(2)国内学者对家庭资本与未成年人科学素养关系的研究相对较晚，但近年来逐渐成为教育研究的热点。例如，我国学者刘焱通过对上海市中小学生科学素养的调查，发现家庭经济资本对学生的科学素养有显著的正向影响，家庭经济条件较好的学生更容易获得科学教育资源，如课外科技活动、科学竞赛等。此外，学者张晓刚的研究指出，家庭社会文化资本对学生的科学素养同样具有重要作用，家庭中拥有较高文化资本的父母更倾向于与孩子进行科学话题的交流，激发孩子的科学思维。在家庭社会资本方面，学者王丽的研究发现，家庭社会资本丰富的学生更容易获得社会支持，包括学校、社区等外部资源，这些资源有助于提升学生的科学素养。

(3)近年来，国内外学者在家庭资本与未成年人科学素养关系的研究中，开始关注家庭资本对科学素养影响的机制和路径。例如，美国学者Hartas和Moss的研究发现，家庭经济资本通过影响孩子的学习机会、学习态度和学习动机等中介变量，间接影响孩子的科学素养。在我国，学者陈丽的研究则指出，家庭社会资本通过促进孩子参与科学活动、拓宽孩子的视野等途径，间接提升孩子的科学素养。这些研究表明，家庭资本对未成年人科学素养的影响是一个复杂的过程，涉及多个中介变量和作用路径。

1.3研究方法与内容概述

(1)本研究采用实证研究方法，旨在探究家庭资本对未成年人科学素养的影响。首先，通过文献综述和专家访谈，构建家庭资本与未成年人科学素养的相关理论框架。其次，选取上海市作为研究对象，基于2018年全国科学素养监测数据，对上海市未成年人科学素养的现状进行描述性统计分析，了解其整体水平及地区差异。同时，通过问卷调查和访谈，收集上海市家庭资本和未成年人科学素养的相关数据。

(2)在数据分析阶段，本研究采用多元回归分析方法，探讨家庭资本对未成年人科学素养的影响程度和作用机制。首先，构建回归模型，以未成年人科学素养为因变量，家庭经济资本、家庭社会文化资本和家庭社会资本为自变量，分析家庭资本对未成年人科学素养的直接和间接影响。其次，通过中介效应模型，进一步探讨家庭资本影响未成年人科学素养的具体中介变量和路径。

(3)本研究内容概述如下：首先，对家庭资本和未成年人科学素养的相关理论进行综述，明