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2026年化学教学工作计划范文

2026年是深化新时代教育评价改革的关键之年，也是落实《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》与高中新课标实施的深化阶段。本年度化学教学工作将以“立德树人”为根本任务，以发展学生化学学科核心素养为核心目标，围绕“精准学情诊断—分层目标设定—多元路径实施—动态评价反馈”的闭环体系展开，着力解决“教—学—评”一致性问题，推动化学教学从“知识本位”向“素养本位”转型。

一、学情精准诊断与分层目标设定

基于2025学年末的教学质量分析数据、学生学习档案及问卷调查，本年度学情呈现以下特征：高一年级学生化学基础差异显著（前20%学生能自主构建简单知识网络，后30%学生对物质的量、离子反应等核心概念存在理解偏差）；高二年级学生实验探究能力普遍薄弱（仅15%学生能独立设计对比实验，40%学生存在“照方抓药”式操作习惯）；高三年级学生在复杂情境下的信息提取与模型应用能力不足（2025年模考数据显示，情境类试题得分率仅58%，低于全省平均水平3个百分点）。

针对以上学情，本年度教学目标将实施“三级分层+五维素养”双轨设定：

1.基础层目标（面向全体学生）：掌握化学核心概念（如物质的量、氧化还原反应）、基本原理（如勒夏特列原理、元素周期律）及常见物质的性质（如钠、铝、铁及其化合物）；能完成教材要求的8类基础实验（如一定物质的量浓度溶液的配制、酸碱中和滴定），形成“宏观现象—微观本质—符号表征”的三重表征思维。

2.提升层目标（面向中等及以上学生）：在基础层目标上，强化“变化观念与平衡思想”的应用（如分析温度、浓度对多重平衡体系的影响）；能基于“证据推理”设计简单探究方案（如探究Fe2+与NO??在不同酸性条件下的反应差异）；初步形成跨学科联系意识（如结合生物酶的特性分析催化剂选择性，结合物理电势差理解原电池工作原理）。

3.拓展层目标（面向学科特长生）：聚焦“科学探究与创新意识”，引导参与校级“化学创新实验室”项目（如基于数字化传感器的“土壤酸碱性对重金属迁移的影响”研究）；深化“科学态度与社会责任”培养（如调研本地污水处理厂的化学工艺，撰写《基于化学视角的水资源保护建议》报告）。

二、教学实施路径的优化与创新

本年度教学将突破传统“讲授+练习”模式，构建“情境驱动—问题链引导—探究实践—迁移应用”的四步教学法，重点在以下领域实现突破：

（一）情境化教学资源的开发与应用

结合2026年社会热点与学科前沿，开发三类情境资源：

-生活情境：以“厨房化学”为主题，设计“食醋除水垢的原理探究”“发酵面食中的酸碱反应”等系列课例，通过家庭小实验（如用pH试纸测定不同品牌酱油的酸碱性）拉近化学与生活的距离。

-工业情境：引入本地化工企业案例（如某磷肥厂的硫酸制备工艺），组织学生分析“硫铁矿煅烧—SO?催化氧化—硫酸吸收”流程中的化学原理，探讨“提高产率”“减少污染”的优化方案。

-科研情境：选取近三年《科学》《自然·化学》等期刊的简化版研究成果（如“二氧化碳电还原制乙烯”），引导学生从“反应条件控制”“催化剂选择”“能量转化效率”等角度展开讨论，培养科学前沿意识。

（二）实验教学的升级与创新

针对学生实验能力薄弱问题，实施“基础实验规范化—综合实验探究化—创新实验项目化”的三阶培养策略：

1.基础实验规范化：修订《化学实验操作手册》，细化20项基础实验的操作标准（如滴定管的润洗步骤需“三次，每次5-10mL”），引入“实验操作微视频”（学生录制、互评改进），通过“操作考核积分制”（合格得基础分，规范操作额外加分）提升规范性。

2.综合实验探究化：设计“未知溶液成分检验”“混合气体组成分析”等综合实验，要求学生自主设计方案（包括试剂选择、步骤顺序、现象记录），教师仅提供“实验安全提示卡”（如强酸强碱的处理方法）和“分析工具包”（如常见离子的特征反应表）。例如，在“探究某酸雨样品的成分”实验中，学生需通过pH测定、BaCl?溶液检验SO?2?、品红溶液检验SO?等步骤，逐步推理出“主要成分为H?SO?，部分被氧化为H?SO?”的结论。

3.创新实验项目化：依托学校“STEM创新实验室”，组建3-5人项目组，开展“基于传感器的实验改进”研究。例如，用温度传感器优化“中和热的测定”实验（对比传统温度计与传感器的精度差异），用pH传感器探究“碳酸钠溶液中逐滴加盐酸的反应进程”（绘制pH变化曲线，分析反应分阶段进行的证据）。

（三）作业与深度学习的有机融合

落实“双减”政策要求，构建“基础巩固—能力提升—素养发展”的分层作业体系，严控作业总量（每日化学作业时间≤25分钟），提升作业质量：

-基础巩固类（占比40%）：以“概