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小学语文古诗词教学创新实践方案

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、生动的意象、深邃的意境，对涵养小学生的语言素养、审美情趣和文化自信具有不可替代的作用。然而，当前部分小学语文古诗词教学仍存在模式化、碎片化、重识记轻感悟等现象，难以真正触动儿童心灵。本方案旨在探索一套兼顾趣味性与深度、传统与现代的古诗词教学创新路径，引导学生在沉浸式体验中感受古诗词的魅力，实现从“学会”到“会学”再到“爱学”的转变。

一、古诗词教学创新的核心理念与目标

古诗词教学创新，并非摒弃传统，而是在尊重古诗词本体特征和小学生认知规律的基础上，注入新的教学智慧与方法。其核心理念在于：以学生为中心，以情境为依托，以体验为路径，以素养为导向。

教学目标：

1.知识与技能：准确理解古诗词的基本意思，初步掌握常见的古诗词诵读方法，积累一定数量的经典诗词。

2.过程与方法：引导学生通过多种感官参与和体验活动，主动探究诗词意蕴，学习初步的诗词欣赏方法。

3.情感态度与价值观：激发学生对古诗词的热爱之情，感受中华传统文化的博大精深，培养积极向上的情感和审美情趣。

二、小学语文古诗词教学创新实践策略

（一）情境创设：让诗词“活”起来

儿童的思维是具象的，枯燥的讲解难以引发共鸣。创设生动可感的教学情境，能有效拉近学生与古诗词的时空距离。

2.多媒体情境再现：运用图片、音频、视频等资源，营造视听氛围。如教学《望庐山瀑布》，可播放庐山瀑布的壮丽视频，配上激昂的背景音乐，让学生直观感受“飞流直下三千尺”的磅礴气势。但需注意，多媒体只是辅助，不能喧宾夺主，更不能取代学生的想象。

3.角色扮演情境：鼓励学生扮演诗词中的人物，通过对话、动作、神态等，深入体会人物的情感和处境。如学习《赠汪伦》，可让学生分别扮演李白和汪伦，演绎送别场景，感受那份深厚的友情。

（二）多感官参与：让体验“深”下去

古诗词的学习不应仅仅是视觉和听觉的参与，更应调动全身的感官，让学生在亲身体验中加深理解和感悟。

1.诵读品味，声情并茂：强调诵读的多样性和情感性。除了常规的齐读、指名读，还可引入配乐读、吟唱（如根据诗词意境改编简单的曲调或利用现有歌曲旋律）、拍手读、表演读等方式，引导学生在抑扬顿挫中感受诗词的节奏美和韵律美，体会诗人的情感。

2.绘画写意，再现意境：“诗中有画，画中有诗”。鼓励学生将对诗句的理解和想象用画笔描绘出来。不求画得有多像，重在表达自己的独特感受。如画“两个黄鹂鸣翠柳”，学生可能会画出不同色彩、不同姿态的黄鹂和柳树，这正是他们对诗意个性化解读的体现。

3.动手实践，触摸诗意：结合诗词内容开展简单的手工制作或实践活动。如学习《草》，可引导学生观察校园里的小草，体会其顽强的生命力；学习描写节日的诗，可组织学生制作相关的节日饰品或品尝节日食品，在实践中感受文化习俗。

古诗词并非遥不可及的古董，它与我们的生活息息相关。引导学生发现并运用诗词，能让他们感受到诗词的实用价值和永恒魅力。

1.“诗”情“话”意说生活：鼓励学生在日常交流中恰当地运用所学诗句。如看到晚霞美景时，会说“夕阳无限好”；朋友分别时，会道“海内存知己，天涯若比邻”。教师要善于捕捉这样的教育契机，及时肯定和引导。

2.“诗”意观察写生活：引导学生模仿古诗词的写法，观察身边的景物、事物，尝试创作简单的儿童诗或句子。例如，学习了《咏柳》，可以让学生模仿其比喻手法，写一写“校园的梧桐树”、“秋天的枫叶”等。

3.“诗”韵活动润生活：结合校园文化建设，开展“诗词角”、“诗词黑板报”、“诗词朗诵会”、“诗词故事会”等活动，营造浓厚的诗词文化氛围，让学生在潜移默化中受到熏陶。

（四）鼓励探究：让思维“动”起来

改变以往教师“一言堂”的模式，鼓励学生主动提问、积极思考、合作探究，培养其批判性思维和创新精神。

1.问题驱动，引导探究：教师可设计富有启发性的问题，引导学生深入思考。如学习《静夜思》，可问：“诗人为什么‘举头望明月，低头思故乡’？他可能会想到故乡的什么人、什么事？”鼓励学生大胆猜想，言之有理即可。

2.比较阅读，深化理解：将主题相近、手法相似或相反的诗词进行比较阅读。如将不同诗人写的咏月诗放在一起比较，感受不同诗人的情感和风格。

3.拓展阅读，丰富积累：围绕所学诗词的作者、主题、时代背景等，推荐相关的浅显易懂的诗词或故事，引导学生进行拓展阅读，构建更广阔的知识体系。

（五）评价多元：让激励“暖”起来

创新的教学需要与之匹配的多元评价方式，以更好地激发学生的学习热情和自信心。

1.过程性评价与终结性评价相结合：不仅关注学生最终的背诵和默写结果，更要关注他们在学习过程中的参与度、思考深度、创意表现等。

2.多主体评价：除了教师评价，还应引入学生自评、同伴互评，甚至家长参与