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八年级语文下册第四单元第十三课《南京大屠杀》教学设计

一、课程标准解读分析

《南京大屠杀》作为八年级语文下册第四单元第十三课，其教学设计以课程标准为核心依据与逻辑起点。本课旨在引导学生认知历史真相，厚植爱国主义情感与社会责任感，同步提升语文核心素养。在知识与技能维度，核心内容涵盖南京大屠杀的历史背景、核心过程及深远影响，关键技能聚焦历史事件的解读、分析、评价与语言表达，相关知识与技能的掌握程度按“了解—理解—应用—综合”四级认知层级梯度推进。在过程与方法维度，倡导通过自主阅读、合作讨论、情境写作等多元方式，引导学生主动探究历史事件，培育独立思考与批判性思维能力。在情感·态度·价值观及核心素养维度，重点强化学生的爱国主义精神、社会责任感与人文素养，引导学生铭记历史、审视未来。本课教学内容与单元“铭记历史，珍爱和平”的核心主题高度契合，为学生构建正确的历史观与价值观提供重要支撑。

二、教学目标

（一）知识目标

帮助学生构建对南京大屠杀的系统性认知，识记相关基本史实，深度理解其历史背景、核心过程与深远影响，能够清晰描述关键历史人物与重要事件。通过“概述”“阐释”“分析”等具象化行为动词，引导学生精准识别、理解核心概念、专业术语与关键史实，学会对比不同历史事件、归纳历史规律，并能运用所学知识分析新情境问题（如“结合历史资料分析南京大屠杀对后世的警示意义”）。

（二）能力目标

聚焦学生知识应用与实践能力的培养，指导学生规范完成历史资料收集、整理、分析等基础性研究任务。培育学生的批判性思维与创造性思维，使其能够从多元视角评估史料的可靠性，提出具有创新性的问题解决方案。例如，通过小组合作完成关于南京大屠杀影响的调查研究报告，综合展现信息处理、逻辑分析与团队协作等多项能力。

（三）情感态度与价值观目标

引导学生通过学习南京大屠杀的历史，深刻体悟历史的沉重与战争的残酷，厚植爱国主义情感与社会责任感。通过研读历史人物的抗争事迹，传承坚韧不拔的精神品质，并引导学生在日常生活中践行和平理念，主动关注社会现实并提出合理改进建议。

（四）科学思维目标

培育学生的逻辑推理与实证研究能力，指导学生构建历史事件分析模型，运用模型推演历史进程、解释历史现象。例如，引导学生精准识别南京大屠杀的核心矛盾与本质问题，建立简化分析模型，进而阐释其历史背景与发生原因。

（五）科学评价目标

聚焦学生自我评价与反思能力的提升，指导学生运用评价量规对同伴的探究报告、发言内容等给出具体、有依据的反馈意见。引导学生反思自身学习过程，精准梳理改进方向，例如学会运用多元方法交叉验证网络史料的可信度，能够对自身学习策略、小组合作效果及计划执行情况进行全面、客观的评价。

三、学情分析

八年级学生对历史事件的认知逐步从表层走向深层，已具备一定的阅读理解能力与初步的分析评价能力，但受年龄与认知水平限制，对南京大屠杀这一历史事件的认知可能存在片面性，对其残酷性、严重性及深远影响的理解不够透彻。在生活经验层面，学生对战争与和平的认知较为模糊，缺乏直接体验，需要教师通过具象化教学引导其建立历史与现实的关联。在技能水平上，学生的书面表达与观点论述能力有待提升，尤其是在结合史实支撑观点、逻辑化表达见解等方面存在不足。在认知特点上，学生对战争题材内容兴趣较高，但容易受主观情绪影响，缺乏客观、理性看待历史的意识。针对以上学情，教学中需注重历史情境的创设与深度引导，通过案例分析、小组探究、分层写作等多样化活动，激发学习兴趣，同时强化历史素养与语文能力的协同提升。

四、教学重点、难点

（一）教学重点

引导学生深度理解南京大屠杀的历史背景、核心过程与深远影响，明晰其在中国近现代史及世界反法西斯战争中的重要地位。

帮助学生精准掌握南京大屠杀的基本史实，能够结合史料分析事件发生的根本原因与多重影响。

培育学生的历史思维能力，引导其通过解读史料形成对历史事件的全面认知，并实现历史知识与现实生活的有效联结。

（二）教学难点

帮助学生理解南京大屠杀的复杂性与极端残酷性，把握这一事件对个体心灵与社会心理造成的深远创伤。

实现抽象历史概念与学生生活经验的有效衔接，妥善处理学生在学习过程中可能产生的强烈情感反应，引导其理性表达情绪。

引导学生开展历史批判性思考，认识历史事件的多面性，破除错误前概念与易混淆的历史认知，建立客观、全面的历史观。

五、教学准备清单

多媒体课件：精选与南京大屠杀相关的历史图片、纪录片片段、历史地图等可视化资料。

教学图表：制作南京大屠杀时间线图谱、关键人物关系图、核心事件梳理表等。

情境模拟道具：若教学设计涉及情境体验环节，准备与历史场景相关的模拟道具（如旧时衣物、简易文书模型等）。

音视频资料：节选权威历史纪录片、幸存者口述访谈、历史原声资料等。

任务驱动单：设计针对性的小组讨论议题、史料分析任务单、