八年级语文下册《渔家傲》教学设计（长春版）.docxVIP

八年级语文下册《渔家傲》教学设计（长春版）

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

《渔家傲》作为八年级语文下册古典诗词单元的核心篇目，其教学实施需深度契合义务教育语文课程标准要求。本教学设计旨在通过文本研读，系统培养学生古典诗词鉴赏能力，提升审美情趣与文化素养。知识与技能维度，要求学生掌握词牌渊源、作者生平及创作背景，精准理解词的内容意蕴，习得诗词鉴赏的基础方法；过程与方法维度，倡导通过诵读涵泳、文本细读、比较探究等方式，培育学生自主学习能力与批判性思维；情感·态度·价值观维度，聚焦词人忧国忧民的家国情怀，强化学生民族自豪感与爱国意识；核心素养维度，聚焦语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养的培育。本课时教学重难点在于引导学生穿透文本表层，深度体悟词的意境内涵，精准把握词人的情感脉络。

（二）学情分析

八年级学生已具备初步的古典诗词积累与基础语文能力，对诗词的体裁特征、阅读方法有初步认知，但在本课时学习中仍可能面临以下挑战：对词牌文化、作者生平及创作背景的认知较为零散；对古典诗词中抽象意象的解读能力不足，意境体悟流于表面；诗词鉴赏的系统性方法尚未形成。针对上述学情，教学设计需突出以下要点：前置预习任务，引导学生系统梳理词牌、作者及背景知识；课堂中通过多层次诵读、具象化分析、小组合作探究等活动，引导学生深度解构意境；通过梯度化练习与个性化指导，兼顾不同层次学生的学习需求，确保全员学有所获。

二、教材分析

《渔家傲》作为八年级语文下册“词二首”中的经典篇目，承载着丰富的文化内涵与独特的审美价值，在单元教学及整个初中语文课程体系中具有承上启下的重要地位。其承接七年级古诗积累的基础，进一步深化学生对古典词体的认知，为九年级高阶诗词鉴赏能力的培养奠定坚实基础。本课时核心概念涵盖词牌形制、作者生平、文本内容、意象体系、意境内涵等；关键技能包括诗词鉴赏方法运用、自主探究能力、批判性思维、合作学习能力等。通过本课时学习，学生既能感受古典词体的艺术魅力，又能积淀人文素养，实现工具性与人文性的统一。

三、教学目标

（一）知识与技能目标

帮助学生构建对《渔家傲》的系统性认知：识记词牌“渔家傲”的形制特点及词人辛弃疾的生平背景与创作风格；精准理解词中核心意象的内涵与表达技巧；能够清晰描述词的情感脉络与意境特征。学生需通过“说出”“描述”“解释”等具体行为，达成对词的主题与情感变化的归纳总结；能运用所学鉴赏方法分析词的艺术手法，并尝试在新情境中迁移运用，如“仿照《渔家傲》词牌形制创作短词一首”。

（二）过程与方法目标

通过本课时学习，全面提升学生的阅读理解与文本分析能力：能够规范、有感情地完成诗词诵读与文本细读，精准识别词中意象与修辞手法；通过批判性思维训练，实现对《渔家傲》艺术价值的多维度评估；借助小组合作学习，完成关于诗词主题的探究报告，提升合作探究与成果表达能力。

（三）情感态度与价值观目标

引导学生在诗词学习中实现情感共鸣与价值认同：深度感受辛弃疾豪放悲壮的词风与忧国忧民的家国情怀；培育严谨求实的学习态度与互助合作的团队精神，如在小组探究中坚持如实记录、主动分享见解、积极协作完成任务。

（四）思维能力目标

聚焦学生逻辑思维与创造性思维的培育：通过分析《渔家傲》中意象与情感的对应关系，学会识别文本核心问题、构建意象情感关联模型，并运用模型解释词的情感变化；能够对词中表达的情感依据、意象选择的合理性进行批判性评估，提升思维的深刻性与逻辑性。

（五）评价能力目标

培养学生对学习过程与成果的多元评价能力：学会运用自我反思策略，系统评估自身在《渔家傲》学习中的知识掌握、技能提升与思维发展；能够运用标准化评价量规，对同伴的诗词分析报告、创作作品等进行客观评价，给出具体、有依据的反馈建议。

四、教学重难点

（一）教学重点

引导学生深度体悟《渔家傲》的意境内涵与情感表达逻辑；

掌握词牌“渔家傲”的形制特点与辛弃疾豪放词风的核心特征；

精准分析词中核心意象的象征意义与修辞手法的表达效果；

通过诵读与背诵，强化语言积累，提升语言表达的韵律感与感染力。

上述重点内容是古典诗词学习的核心基础，对学生文学素养与审美能力的培育具有奠基性作用。

（二）教学难点

帮助学生理解《渔家傲》中复杂的情感层次（如豪放与悲壮的交织、个人境遇与家国命运的关联）；

引导学生精准把握词中抽象意象的深层内涵与组合逻辑。

难点成因：词中情感表达兼具显性与隐性特征，意象选择蕴含深厚文化积淀，需学生具备一定的历史语境认知与文本解构能力；词人情感的多维交织与表达手法的含蓄性，对八年级学生的思维深度与文本解读能力提出了较高要求。

突破策略：通过创设历史情境、展示相关史料、开展小组讨论、组织角色扮演等方式，搭建认知支架；引导学生通过意象分类梳理、情感脉络绘制等具象化