渡荆门送别诗歌鉴赏课教案.docxVIP

一、课题名称

《渡荆门送别》诗歌鉴赏

二、授课对象

高中一年级学生

三、课时安排

一课时（45分钟）

四、教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、有感情地诵读诗歌；理解诗歌大意，把握主要意象（山、平野、江、大荒、月、云、故乡水等）；品味诗中凝练生动的语言，特别是“随”“入”“飞”“结”等动词的妙处；初步领会李白诗歌“豪放飘逸”的风格特点。

2.过程与方法：通过反复诵读、小组讨论、问题探究、教师点拨等方式，引导学生自主学习，合作探究，深入理解诗歌的意境和情感。

3.情感态度与价值观：感受诗人离开故乡时对大自然壮丽景色的赞美之情，以及对故乡的深深眷恋。理解诗人开阔的胸襟和豪迈的气概，并体会其中蕴含的细腻情思。

五、教学重难点

1.教学重点：品味“山随平野尽，江入大荒流”“月下飞天镜，云生结海楼”等名句的意境美和语言美；理解诗人复杂的情感（喜悦、赞美、眷恋）。

2.教学难点：体会“仍怜故乡水，万里送行舟”中“送别”的巧妙构思及“怜”字所蕴含的深厚情感；理解景与情的关系，把握诗歌“以乐景写哀情”或“情景交融”的艺术手法。

六、教学方法

诵读法、讨论法、点拨法、多媒体辅助教学法

七、教学准备

1.教师：制作PPT课件（包含作者简介、写作背景、诗歌原文、相关图片、问题设计等）。

2.学生：预习诗歌，查阅字典解决生字词，初步了解李白及其诗歌风格。

八、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，我们学过不少李白的诗歌，比如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的雄奇，“举杯邀明月，对影成三人”的孤寂，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的狂傲。这位“诗仙”总能以他独特的笔触给我们带来震撼。今天，我们再来学习一首他青年时期的诗作——《渡荆门送别》，看看这首诗又会带给我们怎样的感受。（板书课题及作者）

（二）初读感知（约10分钟）

1.作者及背景简介：

师：请哪位同学来简要介绍一下李白？（学生回答后，教师补充）李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人。这首《渡荆门送别》是他青年时期出蜀漫游时所作。当时他大约二十岁，怀着“仗剑去国，辞亲远游”的豪情，离开家乡，沿长江东下，途经荆门。荆门，是蜀地的门户，过了荆门，便进入了广阔的楚地。此时的李白，对未来充满憧憬，但也即将告别故土。

2.自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意字音、节奏和初步的情感把握。

3.范读与正音：教师范读，强调字音（如“荆jīng门”、“大荒huāng”、“结jié海楼”）和节奏（五言诗的停顿，如“渡远/荆门/外，来从/楚国/游”）。

4.齐读与感知：学生齐读，思考：这首诗主要写了什么内容？诗人的心情是怎样的？（学生初步感知，不必求全）

（三）再读解意，品味意境（约15分钟）

1.逐联解读，合作探究：

*首联“渡远荆门外，来从楚国游。”

提问：这两句诗交代了什么信息？（明确：点题，交代了出行的地点（荆门）、目的（楚国游）以及行程的遥远。）“从”字有何意味？（暗示了诗人的故乡在蜀地，现在是“来”到楚地，有告别故乡，开启新旅程之意。）

*颔联“山随平野尽，江入大荒流。”

提问：这两句描写了怎样的景象？请用自己的话描述。（引导学生想象：连绵的群山随着平原的出现而逐渐消失，浩浩荡荡的长江奔流入广阔无垠的原野。）

重点品味：“随”字好在哪里？“入”字又有何妙处？（“随”字赋予山以动态，仿佛群山在身后徐徐退去，写出了舟行的动态感和空间的转换感；“入”字写出了江水奔腾不息、一往无前的气势，展现了开阔的视野和诗人博大的胸襟。）

这两句诗营造了怎样的意境？（雄浑、壮阔、苍茫）

*颈联“月下飞天镜，云生结海楼。”

提问：这两句写了江上的什么景色？运用了什么修辞手法？（夜晚，月亮倒映在水中，如同天上飞下来的一面明镜；白天，云彩变幻，结成了海市蜃楼般的奇景。比喻。）

这两句诗给你怎样的感受？（奇妙、瑰丽、梦幻）诗人看到这样的奇景，心情如何？（喜悦、赞叹）

*尾联“仍怜故乡水，万里送行舟。”

提问：这是全诗的点睛之笔。“怜”字是什么意思？（喜爱、爱恋、眷恋）“故乡水”指什么？（指从蜀地流来的长江水，因诗人故乡在蜀，故称之为故乡水。）

深入探究：明明是诗人离别故乡，为何说是“故乡水”“送行舟”？这种写法有何妙处？（不直接说自己思念故乡，而是说故乡的水恋恋不舍地一路送“我”远行，运用拟人手法，把对故乡的眷恋之情寄托于“故乡水”，显得含蓄而深情。赋予水以情感，使情感表达更形象生动，也更显故乡水的“多情”和诗人的“不舍”。）这里的“送别”与常见的友人送别有何不同？（是故乡山水对游子的“送别”，更添一层浪漫色彩和思乡深情。）

2.小组讨论：这首诗表达了诗人哪些情感？你是从哪些诗句中读出来的？（