捅马蜂窝：一场成长冒险.pdfVIP

《捅马蜂窝》教案

【教学构想】

本课内容浅近，思考明晰。叙事生动，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而的感受，容易

激起孩子们的。

这篇文章最突出的是充满、深入细致的描写。文章每处的描写都有其明显的作用，抓

住它们，就能很好地建构整个课堂的流程。文章开篇的描写，为马蜂窝了存在的背景，又

为故事情节的展开做了铺垫。的后院，“很少人去”，“里面的花木从不修剪，快长疯了；枝

叶纠缠，阴影深浓”，成了“鸟儿、蝶儿、虫儿们和嬉戏的一片乐土”。那里有“筷子粗肥大的

蝗蚓”，有“团团飞舞的小蜢虫”，自然也就有了马蜂的踪影，有了窗檐下壮观的马蜂窝了。这

充满生机的自然环境既给了马蜂和活动的机会，也滋养了一个活泼好动、顽皮莽撞的

“我”，这就使“捅马蜂窝”的发生成为了可能。

文章描写共有两处，都恰到好处地推动了故事情节的发展。一处是姐姐的。

的抱怨、的警告激发了“我”的好奇心：马蜂真有那么厉害吗？“头上蒙块布，拿竹

竿一捅就下来”，多简童啦，于是便有了下面的故事。一处是与“我”的。“你毁了它的

家，它当然不肯饶你，它要拼命的！”的这句话，在还心有余悸的“我”的心中激起了波

澜，让“我”对马蜂有了新的认识：它“真像一个”，敢于与“毁坏它们生活的人拼一个

死”。

文章最最细致的是心量描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和的变化，像

一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨，表现了“我”的成熟和长

大。听了的，“我”心中“涌出一种捅马蜂窝”的渴望，那多么有趣啊！那颗好奇的

心，在“捅，捅”的劝阻声中，越发鼓动起愿望。虽然，“我”曾因胆怯而

迟疑过，最后，“还是好奇战胜了胆怯”，不顾一切地冒然行动了。可是，当“我”看到马蜂拼

死的气势时，“我了”。被蜇，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马

蜂还守在小门口等我”。听了的一番话，“我”先是暗暗吃惊，后又赞叹它“真像一个英

雄”，最后“似乎有种感沉重地压在我心头”。带着这种愧疚疚和感，“我”为马蜂的可归

而担心，期待着它们能回来重建家园。三年的等待唤回了赤的马蜂，“我”在开怀大笑之余，不

由地暗暗告诫自己：“再不做任何旁人的事”。从好奇渴望到胆怯迟疑，由胆怯迟疑到浑然不

顾，这段心理活动再现了一个顽皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到马蜂反击后的心悸害

怕，到听了的话后的吃惊、赞叹，进而产生的懊悔、自责和盼望马蜂归

来的心理过程，则表现出孩子单纯可爱、真诚善良的心地。

【教学设计】

[教学目的]

1．理解文章中描写、心理描写的作用。

2.揣摩文章深入细致、充满的语言。

3.结合自身体验，理解文章主旨。

[教学重难点]

重点：描写、心理描写的作用

难点：文章主旨的理解

[教学安排]一

[教学步骤]

1．导入

说说“曾经冒失的童年”

提请学生思考：由于我们的幼稚，这些小小的冒失给别人，也给自己带来一些小小的，然而

当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和，为什么呢？

2.以读作为进入文本的路径，让学生走进文章，也走得作者的世界。

一读（整体阅读）——自读全文，初步了解文章的内容。

自语，语速放慢，以引起学生的注意：原来这篇文章写了作者童年时一件难以忘怀的

极其有趣的事，刚才大家读了书，想老师的对吗？有没有什么不妥？

学生反应：“有趣”似乎不妥，到底哪儿不妥一时还拿。

：用“有趣”来形容不妥，为什么呢？这个问题先放一放，那在这篇

文章中，有没有写到“有趣”的事？

学生：文章开头部分——“的后院是儿时的乐园。”

：“堆放杂物”“少有人去的地方”，却为何是“我”的乐园？学

生：有树，有鸟儿、蝶儿、虫儿……

：那是鸟儿、蝶儿、虫儿们的乐园呀！

学生：好奇心，与大自然的亲近感使我觉得有无穷的乐趣。取蝉衣，挖蚯蚓，驱蜢虫……

：对，有好