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2026年化学教研工作计划

2026年化学教研工作以落实《义务教育化学课程标准（2022年版）》和《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》为核心，以发展学生化学学科核心素养为目标，聚焦“教学-评价-教研”一体化改革，重点围绕课程资源优化、教学模式创新、评价体系重构、教师专业成长四大领域展开系统性实践，着力解决当前化学教学中“情境真实性不足”“实验探究流于形式”“跨学科融合表层化”等突出问题，推动区域化学教育质量整体提升。

一、课程资源建设：构建“素养导向”的立体化资源库

1.基础课程资源优化：以新课标为基准，组织学科骨干教师分模块（必修、选择性必修、校本选修）系统梳理现有教材配套资源，重点补充与“碳中和”“新材料研发”“药物合成”等真实情境关联的教学案例。例如，针对必修模块“物质的量”概念教学，开发“从疫苗生产中的精准配液看物质的量应用”系列微课，通过企业实际生产视频、计量误差分析等素材，帮助学生理解微观粒子计量的宏观意义；选择性必修模块“有机合成”部分，引入“可降解塑料PBS的合成路径设计”项目，结合文献中的合成路线图、原料成本对比表等真实数据，引导学生从“绿色化学”角度优化方案。

2.跨学科主题资源开发：联合物理、生物、地理等学科组，围绕“环境治理”“能源转化”“材料科学”三大主题开发跨学科案例库。例如，“酸雨的形成与防治”主题中，化学学科侧重硫、氮氧化物的转化反应，物理学科补充大气运动对污染物扩散的影响模型，地理学科提供区域酸雨监测数据，生物学科分析酸雨对生态系统的影响机制，最终形成“问题链-任务群-评价表”三位一体的跨学科学习包，明确各学科知识的融合节点与学生核心能力发展点（如数据关联分析、多视角问题解决）。

3.实验资源升级：针对当前实验教学“验证性实验占比过高”“数字化手段应用不足”的问题，重点建设两类实验资源：一是探究性实验项目库，覆盖“影响反应速率的因素”“沉淀转化的条件”“原电池的优化设计”等核心内容，每个项目包含“问题情境-假设设计-变量控制-数据采集-结论推导”全流程指导；二是数字化实验资源包，引入pH传感器、温度传感器、电导率仪等设备，开发“中和滴定曲线的实时绘制”“温度对平衡移动的定量分析”等数字化实验案例，配套编写《传感器在中学化学实验中的应用指南》，明确仪器操作规范、数据误差分析方法及与传统实验的对比优势。

二、教学模式创新：探索“深度学习”的实践路径

1.大单元教学设计深化：以学科大概念为核心，打破课时限制，系统设计“主题-任务-活动”三级框架。例如，“化学反应与能量”大单元（涵盖必修“化学能与热能”“化学能与电能”及选择性必修“反应热的计算”“电解池”），以“新能源汽车的能量管理”为主题，设置三个子任务：①分析传统燃油车与电动车的能量转化效率（对应“化学能与热能/电能”）；②计算电池反应的理论热值（对应“反应热的计算”）；③设计高效稳定的电解水制氢装置（对应“电解池”）。每个任务下设2-3个课堂活动（如“热值数据对比分析”“电极材料选择辩论会”），配套设计“概念思维导图”“关键问题解决记录单”等学习工具，引导学生在真实问题解决中构建“能量转化与守恒”的大概念。

2.项目式学习（PBL）常态化：选取与社会生活紧密相关的课题开展长周期项目，周期设定为4-6周，包含“问题提出-方案设计-实践探究-成果展示-反思改进”五个阶段。例如，“家庭厨房中的化学”项目，学生需从“调味品的成分分析”“食材保存的化学原理”“厨房污染物的处理”中选择子课题，通过文献查阅（如酱油中氨基酸态氮的测定标准）、实验探究（如不同温度下食用油酸价的变化）、访谈调研（如与厨师交流食材保鲜经验）等方式完成研究报告，并在班级进行“厨房化学家”答辩会，邀请家长代表参与评价。项目实施过程中，教师重点关注学生“证据推理”（如如何通过实验数据支持结论）、“模型认知”（如构建食材保鲜的温度-时间模型）等核心素养的发展。

3.分层分类教学精准化：基于学生学情数据（如前测成绩、学习风格测评、实验操作能力等级），将学生分为“基础巩固组”“能力提升组”“创新拓展组”，设计差异化教学方案。基础组侧重核心概念的具象化理解（如用“积木模型”解释离子键的形成），能力组强化知识迁移应用（如分析工业合成氨条件选择的多重因素），创新组鼓励自主选题研究（如“自制水果电池的性能优化”）。同时，建立动态调整机制，每月根据学习表现重新分组，避免标签化。

三、评价体系改革：建立“素养可测”的多元评价机制

1.过程性评价系统化：构建“日常记录+阶段诊断+成长档案”三位一体的过程性评价体系。日常记录聚焦课堂参与度（如问题提出质量、小组合作贡献度）、实验操作规范性（如仪器使用、数据记录），采用“评价量表+教师