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小学科学二年级下册《我们自己》单元教学设计

一、课程标准解读

本单元围绕《义务教育小学科学课程标准》核心要求，聚焦“人体生命活动”主题，从核心素养培育角度，将课程目标拆解为以下三维度，结合布鲁姆认知目标分类理论明确层级要求：

维度

核心内容

认知水平要求

素养指向

知识与技能

人体基本结构、生理功能、系统协同机制

了解：能列举3个以上人体主要系统；理解：能阐释系统内器官关联；应用：能解释2个以上生活生理现象；综合：能设计简单探究实验

科学观念

过程与方法

观察、实验、推理、模型构建

基础：能规范完成单一变量实验；进阶：能分析实验数据并得出结论；高阶：能合作设计多环节探究方案

探究实践

态度责任

健康观念、团队协作、社会责任感

体验：能感知健康生活的积极影响；认同：能主动践行健康习惯；践行：能向他人宣传健康知识

态度责任

二、学情分析

基于二年级学生认知发展特点（皮亚杰具体运算阶段初期），结合前期学情调研，形成如下分析表：

分析维度

具体表现

理论依据

教学对策

知识储备

能辨识头、手、脚等外部器官，对内部器官及系统认知模糊

低年级学生以具象思维为主，抽象概念理解能力薄弱

采用“具象化呈现+生活化联结”策略，通过模型、动画、实物观察降低认知难度

技能水平

具备基础观察、描述能力，科学探究的变量控制、数据记录能力不足

小学低年级科学探究技能处于启蒙阶段

设计阶梯式探究任务，从“模仿操作”到“自主设计”，配套标准化记录表格

兴趣倾向

对与自身相关的生命现象兴趣浓厚，喜欢动手实验、小组互动

建构主义学习理论“情境性学习”要求

创设“身体探秘”主题情境，融入实验、竞赛、角色扮演等互动形式

学习困难

难以理解系统协同作用、生理过程等抽象内容，易混淆器官功能

抽象思维发展滞后于具象思维，知识体系尚未形成

运用“分解整合”思路，先逐个突破系统知识，再通过案例分析实现系统关联理解

三、教学目标

（一）科学观念

能准确说出人体4大核心系统（呼吸、消化、循环、排泄）的组成器官及主要功能，正确率达85%以上；

能阐释至少2组系统协同关系（如呼吸与循环、消化与排泄）；

能运用所学知识解释3个以上生活中常见生理现象（如饥饿、疲劳、出汗）。

（二）科学思维

能通过观察构建人体系统结构模型（文字或图画形式），并标注功能关联；

能对实验数据进行简单分析，运用逻辑推理得出结论（如通过呼吸频率变化推断运动对呼吸系统的影响）；

能提出12条创新性健康生活建议，体现批判性思维。

（三）探究实践

能独立完成“呼吸频率测量”“消化过程模拟”等基础实验，操作规范率达90%；

能从动画、模型、生活经验等多渠道收集信息，完成信息整理与分析；

能以小组为单位，合作完成1份小型健康研究报告，做到分工明确、数据完整。

（四）态度责任

认同健康生活方式的重要性，能主动分享个人健康习惯；

养成3个以上基础健康习惯（如规律作息、均衡饮食、适量运动）；

初步形成“个人健康与他人、社会相关”的责任意识。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

核心知识点

学习要求

达成指标

人体核心系统组成与功能

识记+理解

能准确默写4大系统组成器官，描述核心功能

生理过程的基本机制

理解+应用

能通过图表或文字描述呼吸、消化、循环、排泄的基本过程

知识的生活应用

应用+综合

能结合生活实例解释生理现象，提出健康建议

（二）教学难点

难点内容

成因分析

突破策略

生理过程的抽象性理解（如肺泡气体交换、血液体循环）

生理过程不可直观观察，学生抽象思维不足

采用“模拟实验+动画演示+模型建构”三重手段，将抽象过程具象化

系统间协同作用的综合分析

学生缺乏整体认知视角，易孤立看待单个系统

设计“运动时的身体变化”案例分析，通过多系统数据联动呈现协同关系

理论知识向生活行为的转化

认知与行为存在脱节，缺乏实践引导

开展“健康习惯21天打卡”活动，配套个性化行为记录表

五、教学准备清单

准备类别

具体内容

用途

教具

人体系统解剖模型（1套）、器官功能示意图（4张）、生理过程模拟实验套装（如消化液模拟液、气体交换装置）

直观呈现结构与过程，支撑实验教学

学具

实验记录册（每人1本）、系统知识卡片（每组1套）、绘图工具（画笔、尺子等）

辅助学生记录、整理、呈现知识

数字化资源

生理过程三维动画（4段，每段35分钟）、健康生活视频（2段）、互动课件（含习题、案例分析题）

创设情境、动态呈现抽象过程

评价工具

课堂参与度量表、实验操作评分表、知识达标测试卷、小组合作评价表

多维度评估学习成效

六、教学过程

（一）导入环节（10分钟）

情境创设：开展“憋气挑战”小实验，学生记录自己憋气时长，填写下表：

姓名

憋气时长（秒）

憋气后的感受

认知冲突：提问“为什么憋气时间不能太长？我们的身体需要什么才能正常工作？”，引导学生结合生活