小学语文习作教学反思总结.docxVIP

习作教学，作为小学语文教学的半壁江山，其重要性不言而喻。它不仅是学生语文综合素养的集中体现，更是培养学生观察能力、思维能力、想象能力和表达能力的重要途径。回顾过往的习作教学实践，既有收获的喜悦，也有困惑的时刻。在此，我愿对小学语文习作教学进行一番深入的反思与总结，以期在未来的教学之路上行稳致远。

一、回归本源：对习作教学目标的再审视

习作教学的根本目标是什么？是培养学生运用祖国语言文字进行书面表达和交流的能力。然而，在实际教学中，我们有时会不自觉地陷入“应试”的窠臼，过分强调技法的训练、篇章结构的完整，甚至追求所谓的“好词好句”的堆砌，而忽略了习作的本质——真实的表达与真诚的交流。

反思过往，我意识到：

1.“儿童本位”的缺失：有时，我们设定的习作主题、要求的表达方式，更多考虑的是成人的视角和教学的便利，而非儿童的生活经验、情感世界和认知特点。这导致学生的习作常常显得“假大空”，缺乏童真童趣。

2.“真实需求”的淡化：写作是为了满足某种真实的表达需求或交际需求。如果学生感受不到这种需求，写作就变成了一项枯燥的任务。如何创设真实的、或模拟真实的写作情境，激发学生内在的表达欲望，是我们必须深思的问题。

因此，习作教学目标的设定，首先应回归儿童本身，关注他们的生活，尊重他们的感受，引导他们“我手写我心”，让习作成为他们乐于参与的、表达真实自我的活动。

二、夯实基础：对习作教学过程的再思考

习作能力的提升是一个循序渐进、潜移默化的过程，它根植于学生的生活，孕育于阅读的积累，成型于不断的实践与修改。

（一）生活是习作的源泉：“巧妇难为无米之炊”

学生常有“无话可写”的困境，追根溯源，是对生活的观察不够细致，感受不够深刻。

*反思：以往，我们虽强调“生活处处皆语文”，但在引导学生观察生活、体验生活方面，做得还不够系统和深入。有时，只是简单布置“观察一种小动物”、“写一件难忘的事”，但缺乏具体的观察方法指导和情感体验的引导。

*改进：应着力培养学生做生活的“有心人”。引导他们调动多种感官去观察世界，不仅“看见”，还要“听见”、“闻到”、“触摸到”；不仅观察事物的表象，更要引导他们思考现象背后的原因，体验其中的情感。可以通过写观察日记、生活随笔等形式，让学生养成记录生活点滴的习惯。

（二）阅读是习作的基石：“读书破万卷，下笔如有神”

阅读是吸收，习作是倾吐。没有丰厚的阅读积累，习作便如无源之水、无本之木。

*反思：在阅读教学中，我们有时更侧重于对课文内容的理解和分析，而对语言形式的习得、表达方法的借鉴有所忽略。课外阅读的指导也往往停留在推荐书目层面，缺乏对学生阅读方法和读写结合的有效指导。

*改进：应加强读写结合的研究与实践。在阅读教学中，不仅要让学生“读懂”，更要引导他们“会读”，学习作者是如何观察事物、如何组织材料、如何运用语言的。鼓励学生进行模仿性写作、创造性改写，并引导他们将阅读中积累的好词佳句、精彩片段内化为自己的语言储备。

（三）指导是习作的助力：“授人以鱼不如授人以渔”

习作指导应贯穿于整个习作过程，但如何指导才能恰到好处，既不越俎代庖，又能有效启发，是我们一直探索的课题。

*反思：过去，我们可能存在“指导过细”或“指导缺位”的现象。有时，过于强调写作技巧的灌输，反而束缚了学生的思维；有时，在学生遇到困难时，未能给予及时有效的点拨。

*改进：习作指导应突出重点，循序渐进。

*课前：注重情境创设和素材唤醒，激发写作兴趣。

*课中：针对学生共性的问题进行点拨，如如何把内容写具体、如何有序表达等，鼓励学生大胆表达，不强求千篇一律。

*课后：加强个性化辅导，关注不同层次学生的需求。

三、激发潜能：对习作评价方式的再探索

习作评价是习作教学的重要环节，它对学生的习作态度、习作水平有着直接的影响。有效的评价能够激发学生的写作热情，帮助他们认识到自己的优点与不足，明确努力的方向。

（一）从“甄别”到“发展”：评价观念的转变

以往的评价，有时过于侧重对习作结果的“打分”或“评级”，容易让学生产生焦虑感和挫败感。

*反思：评价的目的不是为了区分优劣，而是为了促进学生的发展。我们是否给予了学生足够的鼓励和肯定？是否关注到了学生在习作过程中的点滴进步？

*改进：应树立发展性评价理念，强调评价的激励功能和导向功能。多一把尺子，就多一批好学生。要善于发现学生习作中的闪光点，哪怕是一个用得贴切的词语、一句富有童真的话语，都应及时给予肯定。

（二）从“单一”到“多元”：评价主体与方式的拓展

传统的评价多以教师为唯一主体，评价方式也较为单一。

*反思：这种“一言堂”的评价模式，难以全面反映学生的习作水平，也不利于培养学生的自我评价能力和合作精神。

*改进：推