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郑家小学校学生综合素质评价方案

一、指导思想

实施素质教育，应从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，通过开展评价，真实反映学生的综合素质状况，促进学生的全面发展，适应社会主义现代化建设对人才素质的新要求。按照《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的要求（教基【2002】26号），建立以促进学生发展为目标的评价体系，构建比较完善的、适合教育发展的学生综合素质评价方案成为我们本次课程改革的重要工作。通过评价，促使学生在原有基础水平上的提高，悉心发现学生潜能，发挥学生特长，帮助学生正确认识自我，促进学生学会做人，学会做事，学会合作，学会学习，促进学生的成长。也通过评价，促进教师教育教学水平的提高，促进学校的发展。

二、评价原则

发展性原则。

综合素质评价的目的是为了更好地提高学生的综合素质，不过于强调甄别与选拔功能。评价中充分参考学生的成长记录和反映学生个性特长，以及学生在日常生活、学习中的具体表现，密切关注学生的成长过程，通过评价促进学生发展，充分发挥评价改进与激励的功能。

多元性原则。

综合素质评价关注学生的全面发展和个性差异，不只注重学习成绩。评价中关注学生高尚的道德品质，终身学习的愿望和能力，健壮的体魄，良好的心理素质，健康的审美情趣，从各方面比较客观地评价学生综合素质发展水平。

（三）多向性原则。

综合素质评价的评价方法是多样的，除考试和检测外，还有科学、简易的评价方法，引导教师、学生、家长、学校共同参与评价，在评价中积极选用自评与他评的评价方法，进行多向信息交流。

等级制原则。

综合素质评价的评价结果主要呈现形式为等级和评语。“等级制”按优、良、合格、待合格四个等级呈现。

三、评价内容

根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神（教基【2002】26号），建立促进学生发展为目标的评价体系，主要包括“基础性发展目标”和“学科学习目标”两个方面的内容：

（一）“基础性发展目标”

包括学生道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个纬度。根据学生认知发展规律及具体行为表现等，把六个纬度分解为具体的“要素”和“关键表现”。

（二）“学科学习目标”

指各学科学生应该达到的目标，按照《课程标准》中知识与技能、过程与方法、情感与态度三个纬度，结合学科特点和学生的实际情况，制定的相关评价内容。

四、评价认定。

（一）评价组织。

以班级为单位成立班级评价工作小组和教师综合评价小组，由班主任任组长。基础性发展目标评价由学生、学生干部、班主任、教师等协作共同完成，学科学习目标评价由各学科任课教师独立完成。

（二）评价等级。

评价结果采用“四级制”评定。优——很好；良——较好，略有不足；合格——可以，有不足；待合格——有明显不足。

（三）评价时限。

“基础性发展目标”评价从三年级开始，每学年进行一次评价；“学科学习目标”评价从一年级开始，每学期进行一次评价。

（四）最佳作品记载。

学生根据自身爱好特长、竞赛获奖、评优等情况，将最佳作品和成绩记入成长档案袋，作为自身个性发展依据。

五、评价形式。

主任向所有学生公布，如有超过1/3的学生不同意某教师作为评价者，则需要作相应的调换。

学年末，班主任召开综合评价会，在充分讨论的基础上，结合学生的特点、特长、潜能，学生在学校期间所获得的荣誉，教师的了解、平常的观察记载以及学生自评、互评、班级评价的情况由班主任提议，共同表决的方式，对全班同学进行等级评价。

5.评价监督。

学校选派干部参与每个评价环节，监督和促进各项工作按时、有序、客观、公正、有效进行。

（二）学科学习目标评价操作。

1.笔试。

老师根据课标对学生一个单元、一类知识、一个周期等学习状况进行测查。老师根据测查的内容和学生的学习状况采用闭卷或者开卷的方式进行。每次测查对测查的结果进行记载和分析。

2.口试。

老师根据课标的要求归纳整理口试内容，评价时由学生抽签或者由老师指定题目，学生面对老师、学生进行，老师对学生口试的内容和情况进行记载，并根据记载情况评价等级。学生认为成绩不佳可以申请多次测查。

3.观察。

老师在教学过程中对学生的情感态度、表现、行为等进行有意识的观察并作好观察记录，作为评价学生的信息来源。

4.实践操作。

老师在学生学习活动过程中，对学生的操作表现进行测查，并作好测查记录，作为评价学生的信息来源。

（三）评价汇总。

基础性发展目标由班级评价工作组将学生自评、互评、班级评价、综合评价结果输入学生电子档案。班主任在学生自评、互评、班级评价、综合评价的基础上，结合学生的日常表现给学生寄语和留言。

学科学习目标由任课教师独立完成，学期结束对学生过程性评价资料和学生评价记录卡进行整理装入“学生成长记录档案袋”。同时任课教师开展学期终结性评价，将评价结果输入